“全科型”乡村小学教师舞蹈素养培养教学体系设计研究*

李云秋

（楚雄师范学院，云南 楚雄 675000）

随着我国基础教育改革的不断深入和推进，近年来“全科型”小学教师的培养成了小学教育师资教育改革的热点。乡村教师支持计划和卓越小学教师培养项目等改革措施也陆续出台。2010年9月2日，教育部新闻发布会上提出了：“加强幼儿园、农村小学全科教师的培养”。2014年教育部发布的《关于实施卓越教师培训计划的意见》中明确指出：“针对小学教育的实际需要，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”①国家对乡村师资力量的提高给与了高度重视。2015年国务院颁布了《乡村教师支持计划（2015—2020年）》在政策上给与了相应倾斜，以推动实现农村教师“下得去，留得住、教得好”的培养目标。

一、“全科型”乡村小学教师舞蹈素养培养的内涵

（一）“全科型”乡村小学教师舞蹈素养培养的价值

舞蹈素养是“全科型”小学教育新师资艺术素养培养中不可或缺的重要部分，小学教师拥有良好的舞蹈素养，不仅是新时期“全科型”小学教师艺术素养的要求，也是落实舞蹈艺术教育培养儿童健康身心、陶冶情操的素质教育的要求。

1.培养学生高尚的人格品质

良好的人格品质对“全科型”小学教育专业学生未来的职业环境建设非常重要。舞蹈素养培养对于培养具有高尚的人格品质的“全科型”乡村小学教师具有重要意义。《小学教师专业标准（试行）》中，对小学教师职业理解和认识领域和个人修养与行为领域分别有：“具有团队合作精神，积极开展协作与交流……乐观向上、热情开朗、有亲和力”的要求。“全科型”乡村小学教师舞蹈素养培养过程中，学生通过优美的舞姿、动听的音乐获得美的感受和情操的陶冶，养成积极乐观、健康和谐的人格品质，舞蹈练习的过程可以锻炼个人意志力和忍耐力，集体的舞蹈教学方式还可以培养学生良好的集体观念和团队合作意识。

2.充实学生职业技能储备

包括舞蹈课在内的各门艺术课程重要性不言而喻，但边疆少数民族乡村小学艺术教育，因为缺少教师，这些包括舞蹈课在内的艺术教学仍然是农村小学教学的“短板”。“全科型”小学教育专业舞蹈课程的价值在于培养能够胜任乡村小学舞蹈艺术教育的专、兼职舞蹈教师。2008年9月，教育部发布的《关于进一步加强中小学艺术教育的意见》中明确指出：“各地要针对本地区艺术教师缺额情况，发挥和依托普通高校，特别是师范院校以及教师进修院校等教育机构的资源优势，为本地培养合格的中小学校艺术教师”兼职艺术教师要“由具有一定艺术基础或艺术特长的其他学科教师兼任”。因此，小学教育专业学生舞蹈素养的培养，可以改善学生的专业知识结构，有利于小学教育专业学生储备职业知识和技能，并能够将其转化为有效的教学资源，为将来走进小学艺术课堂奠定基础。

3.提高学生的综合能力

“全科型”小学教师的培养是在专业性的基础上，更突出综合性，对于“全科型”乡村小学教师来说，具备一定的音乐、舞蹈技能对于开展少先队活动、校园文艺活动来说是有帮助的。舞蹈素养的培养，可以让学生的综合素养和能力得到提高，让学生将来在组织指导小学生课外活动中能发挥其重要的作用。

（二）“全科型”乡村小学教师舞蹈素养的构成及培养目标

1.“全科型”乡村小学教师舞蹈素养构成

舞蹈素养是艺术素养的一部分，“全科型”小学教师舞蹈素养是指：在小学教育本科专业学生培养过程中，除了本专业教育理论课程的学习外，还应进行的舞蹈理论知识及舞蹈技能课程的学习，以此培养学生具有一定的舞蹈素养，并能运用在小学实际教育教学工作的开展中。“全科型”乡村小学教师舞蹈素养应该由知识和能力两个部分平等构成。“全科型”乡村小学教师舞蹈素养构成如图1所示。

2.“全科型”乡村小学教师舞蹈素养培养的目标要求

结合《小学教师专业标准（试行）》艺术素养培养相关要求以及“全科型”小学教师综合素质培养的特色目标和乡村小学教师的职业需求，“全科型”乡村小学教师舞蹈素养培养的总体目标要求应该为：

（1）具有一定的舞蹈理论基础；

（2）具备一定的舞蹈观察能力、模仿能力、舞蹈表现能力以及创编能力；

（3）具有能够开展小学舞蹈教学和综合运用能力，具有开展小学校园歌舞节目表演及编排能力以及小学舞蹈课外活动组织能力。

二、“全科型”乡村小学教师舞蹈素养培养教学体系设计原则

“全科型”小学教师的培养最终都需要落实到各个课程教学上，要达到“全科型”小学教师舞蹈素养培养目标，就需要进行合理的舞蹈教学体系设计。在舞蹈教学设计上需要处理好“全科型”小学教育专业、小学教师职业和舞蹈课程三者之间的关系。

（一）适应性原则

舞蹈素养的培养是“全科型”小学教育专业人才培养中教师职业能力“艺术表现能力”培养目标要求之一。“全科型”乡村小学教师舞蹈素养培养教学体系设计从教学内容、教学方法、教学过程实施以及教学评价方面都需要与“全科型”乡村小学教师人才培养的目标（即：能跳、会编、能教、会运用）相适应，同时，难易程度又适应“全科型”小学教育专业学生舞蹈素养低、零基础的实际情况。

（二）科学性原则

教学体系设计既要考虑小学教育专业学生教师职业需求，也要遵循舞蹈课程教学的科学合理性。横向体现教学内容多样，比如民族舞蹈、流行舞蹈、小学校园舞蹈、律动舞蹈等，纵向兼顾舞蹈学习的系统性和科学性。在教学内容设计上，还要充分考虑大部分学生先天身体条件和大学生学习基本规律，科学的设计教学内容和学习量。

（三）综合性原则

“全科型”乡村小学教师舞蹈素养培养教学体系设计，在教学内容设置上既要考虑舞蹈学科的完整性，又要充分考虑到“全科”乡村小学教育专业职业特殊性，与舞蹈专业的舞蹈课程相比，舞蹈课的课时量少，在有限的时间里，就要把舞蹈理论知识、舞蹈动作训练、创编等教学内容进行综合，同时教学方法也需要综合进行综合运用。

三、“全科型”乡村小学教师舞蹈素养培养教学内容体系

根据“全科型”乡村小学教师培养目标及定位，小学教育专业舞蹈教学体系的内容设置应该与乡村小学艺术教育的实际需求相一致，形成以课堂教学、技能训练、特长活动课“三位一体”的体系结构。如图2所示。

（一）舞蹈课堂教学模块

舞蹈课堂教学模块分为必修课和选修课两部分，必修课主要为学生打下坚实的舞蹈基础，培养学生对舞蹈的学习兴趣、舞蹈初级素养和表现力。由于课时有限，必修课教学内容设置注重“精度”、“基础性”、“普及性”，使学生能够普遍达到教学目标。选修课教学则是进一步深化舞蹈知识和能力。其教学内容根据“全科型”小学教师职业需求，培养学生的创编能力和舞蹈运用能力，拓展和发展学生的职业素养。

（二）舞蹈技能训练模块

技能训练模块是舞蹈课堂教学的延伸和拓展，舞蹈技能训的教学可分为：舞蹈基础技能训练、舞蹈技能强化训练。

舞蹈基础技能训练是舞蹈的初级训练阶段，突出“普遍性”。着重提高普遍学生的动作协调性、动作模仿能力、舞蹈表现能力，使学生普遍具备乡村小学开展课堂教学运用舞蹈元素优化课堂教学及开展少先队活动的基本舞蹈素养。

舞蹈技能强化训练是舞蹈技能的提升阶段，该阶段可与舞蹈选修课程（校园舞蹈编排）互为补充，教学内容突出“深度”和“广度”，着重提高有舞蹈专长学生的舞蹈文化素养和能力素养，强化学生舞蹈综合能力，在具体教学内容设置中注重生本源，可融入学生熟悉的本土民族舞蹈文化元素，使部分学生具备在少数民族乡村小学开展舞蹈教学、开展舞蹈课外活动以及校园歌舞节目编排的舞蹈素养。

（三）舞蹈特长活动课模块

特长活动课主要针对在舞蹈方面特别突出的学生，是在舞蹈课堂教学和舞蹈技能训练基础上进行更深更精的训练，提升舞蹈特长学生的舞蹈理论素养、审美素养和舞蹈能力，教学内容突出培养学生在舞蹈素养方面“人无我有、人有我优”的舞蹈特长。

当然，在实际舞蹈教学和训练中，教师和学生都必须准确的理解舞蹈教学和训练的地位和作用，并且严格实施，才能够确保教学和训练达到预期培养目标。

四、“全科型”乡村小学教师舞蹈素养培养教学运行保障

（一）合理采用教学方法优化课堂教学，保障教学目标达成

舞蹈课程教学要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。在传统“口传身授”的舞蹈教学方法基础上，根据不同的教学内容和教学阶段，合理采用“示范模仿”、“探索发现”、“情景教学”等教学方法，提高学生舞蹈学习兴趣，激发学生学习动力，达到舞蹈教学目标。比如：舞蹈基础知识、舞蹈动作讲解、舞蹈鉴等教学内容，可以采用“探索发现”与“口头讲解”教学方法相结合，激发学生主动探索舞蹈文化，促使学生主动观察舞蹈动作特征，发现动作规律，这样既能够凸显学生在教学中的主体地位，又兼顾舞蹈知识的技能的教学，改变以往学生被动接受舞蹈知识和技能的局面。

（二）强化舞蹈师资队伍建设

师资队伍建设是保障“全科型”乡村小学教师舞蹈素养培养教学目标的重要环节。小学教育专业舞蹈教师的专业技能毋庸置疑，但是随着教育发展和新的教育方针政策不断更新，舞蹈教师应不断地完善、提高自身教学研究能力，研究学生、研究教材、研究教学方法。首先，为满足不同学生的兴趣需求，丰富学生的知识素养，舞蹈教师需要广泛的涉猎舞蹈文化、舞蹈历史、民俗文化、音乐美学等方面的知识，不断完善和提高自身的人文素养。其次，由于学生舞蹈基础参差不齐，为了更好地达到培养目标，教师需要不断提升自身舞蹈教育教学能力，不断学习教育学、心理学相关知识，提高教学敏锐度，才能够根据教学中出现的新问题，进行及时的调整和处理。

（三）完善考评方式

根据“全科型”小学教师舞蹈素养培养目标要求，不同的教学模块需要采用不同的考核方式。为保证学生对舞蹈理论知识的学习能够很好的掌握和运用，可把对舞蹈知识素养考核与舞蹈教学过程结合，根据实际教学内容进行舞蹈知识小测试，考核方式也可多样化（比如：舞蹈作品简评、舞蹈知识小问卷、小论文等）。舞蹈技能训练针对专业特点既要考核对学生儿童舞蹈作品的模仿能力和表现力，还要兼顾学生掌握舞蹈作品的“量”的考核。同时，舞蹈教学考核还可把学生平时参加的舞蹈各类展示、比赛活动的表现综合到成绩考核中，以此激发学生对舞蹈学习的动力和学习兴趣，最终使学生达到舞蹈素养培养目标。

五、结语

“全科型”小学教育师资培养是社会的实际需求，地方本科院校小学教育专业是推动乡村小学教育改革育发展的前沿阵地，要以《小学教师专业标准（试行）》为指导，落实小学教育专业人才培养的目标定位，结合云南民族地区乡村基础教育的实际需求变化，根据云南民族地区生源实际特点，合理构建小学教育专业学生舞蹈素养培养教学体系，提高云南民族地区小学教育师资舞蹈素养，为乡村基础教育发展培养更为优秀的专业化师资。

注释：

① 中华人民共和国教育部.《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》