再议“同题异构”教学研讨活动中的“结构小组评课”

王新见

“同题异构”研究已经由“强化质量意识，深入课堂研究”逐步深入到了“强化质量意识，追求品质课堂”。

“同题异构”是指相同内容（课题）、由不同任课教师根据自身的实际和理解，自我备课、上课。其最大的特点就是“在同题中携手、与异构中闪耀”。目的是实现最后的“重构”。

我区初中体育与健康教学研究，在实施“同题异构”活动时，采用的是针对两个教学内容（同一单元）、将活动的参与者，按A、B进行分组，同组2名教师先后开课（内容相同）、全员参与评课、继而集中完成“重构”的活动形式。活动的结构：主要包括上课、听课、评课、重构等。

通过几次活动，我的思考：主要是评课方面。我们现在评课的形式，是上课结束后，老师按既定的分组，集中点评。最后主持人根据评课老师的发言，结合自己对课的总体评价，完成“重构”。这样评课的优点：

1按顺序进行，人人说话

每个人都可以发言，这是我区体育与健康教研活动多年来的一贯传统，评课老师根据自己对课的理解，有机会向全体老师展示自己的评课水平。每个人都必须发言，所以，每个人就可以成为“重构者”。

2知无不言

把自己所见所闻一吐为快，可以对整节课进行评述，也可以对课的某一环节甚至某一细节进行简要点评，它有明显的不足：

2.1时间限制

由于整个评课时间只有30分钟左右的时间，所以经常会听到一评课老师精彩处的一句“时间关系，就说这么多”。部分老师欲言又止。真正能畅所欲言的一般是先评的老师，留给后面的老师已经没有多少时间，也没有多少要说的了，因为“前面的老师都已经说的差不多了。”

2.2远度和深度

因为所有的听课老师都是对完整的一节课进行点评，所以，就显得深度和远度不够。

2.3“碰撞不够”

评课老师说，其他人听，开课老师记，没有研讨，没有辩论。越说越少，最后甚至无话可说。比如：“我要说的，前面老师都已经说了。”

基于此，才有了结构小组评课的提出。

结构小组：将一节体育课按评价内容（或者结构）进行人员分组。

人员分组：就是将所有的听课老师依据评价内容进行分组，可以按课的流程分评价小组，也可以直接按教师、学生、组织教学等进行分组。还可以按教案设计、目标达成、教学内容的有效实施、课堂组织与学练法指导进行分组。分组时，可以随机分组，也可以直接以教研组为基本单位进行分组，在今后的活动中，按评课内容进行轮换。

3评价内容

（1）以教材主线，结合课堂教学的达成情况的小组评课形式：就是把评课老师分成四组。按施教者教学目标的制定和达成、教材的理解理、教材的处理手段和措施、贯彻新课程理念方法等进行评课。

（2）以课堂教学为主线的评价方法。按知识与技能、过程与方法、情感与态度、练习的有效性等方面评课。

（3）按教师主导、学生主体、组织教学等分组，进行分组评课

结合实际，重点说一下以课堂教学为主线的评价方法。

3.1知识与技能

（1）教学目标是否定位准确，是否符合学生的发展。

（2）学习领域表述具体，教学重点突出，难点突破，联系生活、实践。

（3）课程资源有效利用，体现体育特征和文化传承。如：教学场地、器材的安排有序、合理、安全、经济，能否充分利用教学时间，发挥现有体育场地器材的多种功能与作用，调动学生充分活动等。

3.2过程与方法

这是重点要评价的地方。在分组的时候，可以让每个学校都有一名教师参加。

（1）灵活运用教法，科学有序地开展教学活动，突出重点，突破难点。（2）创设平等、合作、交流的和谐学习氛围，面向全体，关注个体差异。（3）方法形式有创新，注重学生主动学习的有效性、合作学习的实效性。（4）展示发展思维、培养能力的学习过程，注重过程调控和学习效果的评价。（5）教学语言和动作示范准确、规范，灵活运用教材，应变能力强。

3.3情感与态度

（1）学生的学习感受如何。（2）是否培养学生健康情感及生活态度。（3）学生的学习学练环境是否轻松、愉快、积极。教师对学生掌握的动作技能和良好表现及时给予表扬和鼓励，激励学生不断进步；对学生的不足进行引导和帮助；善于启发学生自评或互评等。（4）练习的有效性。

3.4效果与价值

（1）是否有效达成教学目标。例如：学生较好地实现了预定的技能或体能的分层目标。（2）学生的基础知识、基本技能掌握情况。例如：学生知道了动作要领，掌握了技术，发展了能力等。（3）是否面向全体学生，是否关注到每一个学生。例如：所有的学生都有收获。（4）运动负荷。主要测定和检验。教师设定的是否合理，设定的东西，施加于学生后，学生的反应等等。运动负荷是否遵守运动规律以及学生生理、心理发展特点。教师设定的与实际检测到的。

上述的四种小组评价，我们可以发现，无论采取哪种形式的分组，包含的要素其实都是差不多的，这不是巧合，也不是人为的安排，这是课的实质。

结构小组评课的优点：

（1）对听课老师提出了更高的要求。由于分工明确，我们的听课老师需要用心去听，深入到课堂的深水区。“分组不分家”，分组不是将课分段，每一评价小组的听课，都要贯穿全课堂；每一个小组要想获得最全面的课堂信息，必须全程关注一节课。必须做到看、听、记、想等，或者叫“望闻问切”。

听课的时候，不光要看老师和学生在做什么，而且要听老师和学生在说什么，甚至可以问学生在想什么。

听课小组必须提前做好充分的准备，必须提前自己研究教材，研究教案、研究教学等。

（2）对上课者提出了更高的要求，这就要求我们的任课老师在进行课的设计时更加细化，更加注重实效。

（3）真正做到“研讨”。各小组在听课的时候，就可以进行研讨，并记录，集中评价时，可以由小组长或者代表陈述，这样整个评课有4-5个发言，时间上有保证，也可以给上课老师一个交流、辩论的时间。

（4）为“课的重构”提供了更多的深层次的信息。分组评课面广量大，议题多，为“碰撞”提供了时间和空间，容易擦出“火花”。

评课小组可以将本小组的评价归纳、整理后，以文本的形式提供于上课老师和最后的“重构者”。让这节课真正到达重构，主持人可以对每一个小组的评价情况进行小结，及时把情况反馈给全体活动的参与者。有利于全体教师的发展。重构不是2节同题课的简单的“拼凑”。

小组评课时，应该避免以下几种方式：

（1）套评（流于形式）。

（2）好评（你好我好大家好）。

（3）替評：用自己设计去评价、或者看教案评课。

（4）苛评。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区西山中学）