我的物理治班法

刘丽虹

我是一名高中物理教师，我的教学理念是 “手中有物，心中有理，眼中有人”。我也是一名班主任，在班级管理中，我一直在探索“以物寓人，以理育人”的带班模式，用物理之法，帮助学生成长。

碰撞球与人生——能量守恒

我的物理治班法要从碰撞球说起。

那是高一的期中考试后，班级里弥漫着一股浓浓的失落情绪，学生们无精打采，课堂上死气沉沉。

周一的班会课，我带着碰撞球走进教室，为了引起学生的注意，我重重地将它放在桌上，将其中一个钢球轻轻拉起，钢球慢慢落下，与相邻的钢球碰撞后，另一侧的钢球弹起相同的高度，周而复始地循环撞击。学生顿时来了兴致。我问他们：“同学们，抛开碰撞球的物理原理，你们观察到了什么？”学生们七嘴八舌，答案大同小异。“让我们再观察一次。”这次我将钢球拉得更高，另一侧的钢球同样被弹起得更高，但被弹起的始终只有一个小球。“同学们，如果想让两个小球同时被弹起，该怎么办呢？”学生思考后，一致认为，同时拉起两个小球便可实现。

我跟学生说：“碰撞球运用的是守恒原理。自然界中，守恒无处不在，我们的人生也是守恒的，付出辛勤汗水，才能有收获。同学们，你们客观地分析一下，这次考试的失利，仅仅是考试期间发挥失常造成的吗？问题的根源在哪里？是不是由你每一天、每一节课的状态，由你对每一道题、每一个知识点的态度决定的？”

学生纷纷陷入沉思，回想考试之前的状态，有的反思自己考试之前的三天假期跟本没有复习，有的反思自己考前一个月数学课上总是没精神……“人生处处有规则，付出才能有回报是最简单的一个。要想让小球弹得更高、效果更明显，必须储存更多的能量，厚积薄发！”教室里响起了阵阵掌声，从此，“守恒精神”便成了我们班的班级精神。

眼见不一定为实——折射现象

高一组建班级时，大多数孩子都是中考的佼佼者，优越感十足，自以为是。上课时听得多想得少、想得浅;做题时看得多，写得少，简单的不屑于写，麻烦的不愿意写。总之就是看的时候多，动笔的时候少。看他们这么不踏实，我心里非常着急。

一天自习课，我抱着一个大鱼缸走进教室。学生诧异地看着我，整个教室都安静下来了。“请大家透过鱼缸观察，鱼缸里的鱼有多大？”

学生纷纷仔细观察，有的还拿出尺子测量，给出了答案。然而有经验的同学提出，有的鱼缸是有放大效果的，鱼要比看到的小，同时给出了自己的估计值。我不动声色地看着他们，等他们说完答案后，我把鱼慢慢从水中捞出，告诉他们：“见证奇迹的时刻到了！”他们透过鱼缸看到的20多厘米长的大鱼，实际只有5厘米左右，学生惊讶不已。

“你们看到的不一定是真实的，看到、想到不等于真的做到。求学的路上更是这样，踏实、认真、勤奋才是成功的法宝！”慢慢的，班上的学生都学会了一句口头语：“你看到的、想到的未必是对的，踏实做出来才是真的。”

找到适合自己的学习方式——简谐运动

刚进入高三时，大多数学生都做了高三攻略，知道高三的学习要更自主、更勤奋，冲劲十足，上课时精力专注，下课时追着老师问问题。一入高三就能找到正确的学习方法，这让我尤为欣喜，但是有两个学生，总是冥思苦想地琢磨课外题，上理科课时做文科，文科课上研究理科，大量刷题，搞题海战术，几次提醒效果也不明显，我真是看在眼里急在心里。

第一次月考之前，我选择了沉默，想让考试成绩给他们一记重锤，再去引导他们。不出所料，他们两个的月考成绩都不理想，成绩出来后，他们的脸上写满了失落、不解和焦急。时机到了。自习课上，我将他们两个领到物理实验室，拿出一个弹簧振子，拉动振子让振子开始运动，振子一直有规律地在平衡位置两侧振动。我问道：“你们能找到这个运动的规律吗？能分析出这个运动的研究方法吗？”这两个学生都是聪明的孩子，很容易说出：“这个振子一直在一个中心位置附近运动，左右是对称的，我们可以利用对称性研究它！”我微笑着说：“你们真棒，可你们有没有想过，自己在这一个月的时间里，学习中心是什么？学习方法是什么？一味地刷题，不提炼重点，不总结方法，舍本逐末，付出的努力大多是无效的，任何脱离课堂的学习都是无效的。”两个学生沉默了，若有所思。其中一个学生诚恳地说：“老师，我就想在高考之前尽全力，不想等到高考后让它左右我的人生！”我重申：“有效的，才会是高效的！你们是有悟性的孩子，什么才是适合自己的高效学习，相信你们一定会慢慢领悟出来的。”

教育要循序渐进——弹簧和钩码

高一新生入学后的第一次家长会，家长们座无虚席、鸦雀无声，五十几双期盼的眼睛注视着我，等待我传授高中学习、生活宝典。第一节家长会我能说些什么呢？当然是初高中的“衔接问题”。衔接就是过渡，衔接就是准备，衔接就是预热，衔接就是提前进入状态。没有人怀疑游泳之前试水防抽筋，没有人怀疑跑步之前活动关节防扭伤，家长怎样帮助孩子渡过转折期，这应该是他们最想听的。

初高中衔接要循序渐进。家长都已经明白高中学习的忙碌与辛苦，更清楚高中对一生的重要影响。我把准备好的弹簧和钩码拿出来，说：“各位家长，我想给大家做一个小实验，怎样才能让这根细弹簧承受最大的拉力？”家长们并不明白我的意图，没人主动回答，都在疑惑、观望。于是我叫了一名中考成绩在班级比较靠后的学生家长，让他说说看法。他的回答在我的意料之中：“一次性全部挂上去，弹簧承受的拉力最大。”我按照他说的，把所有的都挂上去了，弹簧被拉得很长。过了一会儿，我把钩码撤掉，让家长们观察，弹簧严重变形，彻底废掉。接着，我又拿出一个相同的弹簧，把相同数量的钩码一个一个地挂上去，让家长们观察弹簧的形态，挂到最后的一个钩码时，家长们都摇头，告诉我不能再加了。我尊重了家长的建议，最终少挂了一个钩码。当我把所有的钩码拿下来时，弹簧恢复了原长，完好无损。家长们轻舒了一口气。我说：“孩子们虽然弹性很大，可塑性很强，但教育也要循序渐进，不要一味地高压，在高中阶段，孩子的主要任務是成长，不仅包括读书学习，还要形成健全人格。”

…………

这样的故事，在我的班级经常上演，也悄悄地影响着学生的成长，引导他们成熟。“以物寓理，以理育人”，我始终相信：教育是一种诗意的修行，是用智慧启迪智慧、用人格影响人格、用生命温暖生命的过程。