“自学·议论·引导”教学法在数学教学中的预设探讨

陈亮

“自学·议论·引导”作为一种新的教学方式，主要提倡引导学生进行自主学习和探索，促使学生能够做到高质量、有效率地学习，而并不是单纯依靠教师的教学，也不会放任学生自由散漫地学习。教学预设是指在教学前根据教学内容进行备课，这样有助于提高教学效率。在实际教学中开展“自学·议论·引导”教学法的教学预设，能够保障教学工作顺利开展。本篇文章主要探讨了“自学·议论·引导”教学法的教学预设。

“自学·议论·引导”这三者之间存在相互融合、相辅相成的关系，并贯穿于整个教学中。应用“自学·议论·引导”教学法教学，不仅能够体现出学生在课堂上的主体地位，还能够兼顾学生的自主学习，有助于提升学生的综合能力。在“自学·议论·引导”教学法的引导下进行教学预设，能够帮助学生更好地学习和掌握教学的内容，因此，如何制定有效的教学预设就成为首要的问题。

一、“自学·议论·引导”教学法的含义

1.自学

即自主学习，指学生能够独立地进行教学活动。自主学习的方式包括：阅读，即学生看教材、看参考资料以及教师在黑板上的笔记等;思考，即学生能够根据教师的讲解，对提出的问题进行自主思考、推理、计算，直到问题得到完全解决;倾听，即学生认真听教师对知识的讲解和学生的发言;操作，即自主进行教学道具、模型的制作，并进行相应的演示操作;记录，即学生需要将教师板书上的内容及时记录到笔记中，便于学习;作业，即学生能够高效、高质量地完成教师布置的教学任务，有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。

2.议论

即适时议论，指学生在教师的引导下围绕教师提出的问题开展生生之间和师生之间的交流讨论活动，学生之间可以互相交流信息和自己的想法，并且能够互相合作、互相激励，从而得到共同发展。对于议论来说，是合作学习的一种形式，所以在实际学习中，学生要正确认识合作学习，并通过合作学习来解决遇到的难题。

3.引导

即相机引导，指在实际教学中，教师需要发挥出引导者的作用，帮助学生进行有效的学习，同时也需要尊重学生的主体地位，对学生进行有效、鼓励的点拨，促使学生的学习活动既能自主开展，又能合作进行。教师在引导学生学习的过程中，需要充分调动智力因素和非智力因素，要统筹、协调并有效地开展智力活动和非智力活动，这样才能更好地调整教和学之间的关系，从而有效地提高教学的效率。

二、“自学·议论·引导”教学法的教学预设

1.加强“三个理解”，预设核心主线

对于“三个理解”来说，指的就是对数学的理解、对学生的理解以及对教学的理解，在开展教学之前的备课阶段主要就是从这三方面进行研究，“自学·议论·引导”教学法的应用也是以这三方面为基础的。

首先，教师要正确理解数学的本质和含义，要弄明白“教什么”的问题，这样才能合理有序地开展教学活动，才能提高教学的有效性。但是从实际情况来看，很多数学教师对数学的理解并不完全，总会出现教学效果不理想和本末倒置等情况，这样都不能达到新课改的要求。例如，教师在教学八年级“函数概念”的内容时，教师总会让学生以自学的方式进行学习，学生也只能通过死记硬背的方式来记住函数的概念，出现这种情况的主要原因就是因为教师缺少对函数概念的理解，没有预设与学生之间的对话和引导的环节，而且认为学习概念的环节并不重要，所以学生在解决问题的过程中也不能够转回到函数概念上，从而难以做到提高教学实效的目标。

其次，研究“自学·议论·引导”教学法时，以“函数概念”为例进行教学，具体措施如下：在进行教学之前，学生已经了解常量和变量之间的关系，教师提问学生：“同学们每天从家到学校都有哪些量？”学生会回答：“速度、时间和路程。”教师又问：“这些量都用什么表示，并且他们之间的关系又是什么？”学生：“速度用v表示，时间用t表示，路程用s表示，s=v×t。”教师问：“当s一定时，v和t之间有怎样的关系？”学生经过思考后回答：“当s一定时，v会随着t的变化都会有相应的一个值与之对应，反之亦然。”通过这样的教学方式，学生对函数的理解会更加深刻，有助于提高教学的有效性。因此，教师要围绕学生开展教学活动，要为学生提供交流合作的平台，营造出良好的教学氛围，提供学生展现个性的机会，有助于解决课前的预设与教学过程中及时调整的问题。

最后，教学预设要始终贴近核心主线进行，无论是创设的教学情境，还是开展的教学活动，都要服务于课堂核心主线。

2.对教材进行重组，预设单元教学

对于数学教材来说，是经过几十年多位教育学专家的认真研究才制定的，具有一定的权威性，但是由于各个地区的教学程度不同，学生的学习能力有很大的差别，教师不能一味地按照教材内容教学，需要对教材内容进行深入理解，弄明白教材内容所呈现出的数学知识，并观察教材上的解决措施是否合理，这样解决问题的方法是否考虑到学生的实际学习情况等。因此，教师要从学生的实际学习情况出发，培养学生对知识的掌握能力、发展学生的智力以及发展学生的情感和态度等，对教材内容进行重组，从而有针对性的开展数学教学。

例如，教师在教學“因式分解”时，具体的措施如下：教师组织学生进行速算比赛，以（x+1）2-2（x+1）+1为例，要求学生进行独立计算，教师对课堂进行管理，并邀请作答快的学生讲解自己的思路和依据，当问题解决以后，教师引入因式分解的定义，并组织学生进行因式分解的变式训练，然后通过小组成员互查的方式来找出其中存在的错误，这样就能够帮助学生更好地构建出因式分解的体系，最后，教师向学生布置与因式分解相关的作业，加深学生对因式分解的理解和掌握。通过对教材的重组，预设单元教学能够帮助学生更好地理解和学习数学知识。

3.设置学习过程，预设对话生成

学习过程要体现出学生在课堂教学中的主体性，并且呈现出教学方式的多样化。不仅如此，教学过程和学习过程从本质上来看是一致的，学习过程是教学过程的前提和结果，教师要深入到学生的学习过程中，这样才能帮助学生更好掌握相关知识。以“等腰三角形”教学为例，教师引导学生回顾轴对称图形的性质并预习等腰三角形的定义：两边相等的三角形为等腰三角形。教师提出问题：“在△ABC中，AB=AC.求证：∠B=∠C”，此时，学生可以通过定义来解答，然后教师组织全班学生对研究成果进行交流，这样一来，学生不仅能正确地理解等腰三角形的概念，而且还能加深记忆，提高自身的综合能力。

综上所述，“自学·议论·引导”教学法的教学预设，能够帮助学生学习和掌握更多数学知识，有助于提高学生的数学素养。