情境教学法在高中英语阅读教学中的运用

崔杰

为培养学生的英语阅读兴趣，教师应从学生的真正需求出发，借助功能完善的现代化教学手段，通过合理的教学方法为学生创设阅读情境，由此影响学生的阅读行为，使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效果。为使学生更好地参与到阅读活动中，教师可结合学生的年龄特点与认知特点，为学生创设不同的阅读情境，帮助学生激活大脑，调动学生的阅读兴趣，引导学生顺利完成英语阅读，提高阅读效率。

一、利用多媒体创设情境，培养学生想象力

文本阅读的过程是学生不断探索的过程，教师需要借助“已知”来帮助学生感知文本，减少学生在文本解读过程中遇到的障碍。而情境就属于“已知”的范畴，从“已知”情境入手展开教学，就能够在铺垫“未知”的文本话题时为学生搭建高强度思维活动的桥梁。给予情境先行的原则，教师就应当在导入环节创设与教学内容相符的具体事件或场景等作为开端，同时按照文本题材或结构等要素设计人物、话题以及故事等，作为主线情境链，实现情境与本文的最佳結合。

在教学中，教师借助实物、课件以及音乐等教学媒体能够有效培养学生的观察力与发现问题的能力。例如在教学牛津译林版高中《英语》第一模块Unit 2 Growing pains（成长的烦恼）中Reading板块时，就可先借助多媒体打印出4幅图片，同时围绕这几幅图提出一些问题来引导学生积极思考：

Growing up can be difficult.Sometimes you may feel that the adults around you do not understand many of the problems you have.Look at the following pictures and answer the questions below.

（1）Do your parents try to force you to do things you  dont like？

（2）When you have a problem and want to talk to someone，who do you choose to talk to？

（3）Can you describe an experience with your parents  that was not pleasant？

借助上述热身活动导入课文 Home alone（小鬼当家）：Problems can happen when families do not discuss how they really feel.Read this play about a big fight in an American family.使学生通过系列感官活动来推理并讨论，独立完成课文的阅读学习活动。

二、巧用故事创设情境，引导学生思考

在英语教学中，英语故事凭借其生动的故事情节与语言描述，让学生对文本产生强烈的阅读兴趣。在组织阅读教学时，教师可借助一些有趣的英语故事，用简单易懂的语言来讲述，引发学生主动思考与推理，使学生的大脑充分转动起来，由此加快对英语知识的吸收和知识结构的调整，构建充满趣味性的英语课堂。

例如在教学牛津译林版高中《英语》模块四Unit2 Sporting events的内容时，教师就可结合这一单元的学习主题与学习目标，从学生的生活经验与关注焦点出发，挑选一段介绍“奥林匹克运动会起源”的英语故事，采用插图搭配文章的形式，借助口头讲述来营造良好的故事氛围。“Do you hear of the Olympic Games？Do you want to know more about it？”教师可先借助问题来激发学生的兴趣，学生对奥林匹克运动会已经有了一定了解，也想要更加深入地了解奥林匹克运动会的知识“Now listen to me carefully and look at the PPT.”接着教师可引导学生听故事：“The Olympic Games are an international multi-sport event taking place every four years and comprising summer and winter games.Beginning in 776 BC，they were originally held in Olympia， Greece until 393 AD。”学生借助插图与简单的关键词等信息，就能够轻松理解教师讲述的故事，学生的思维活跃，求知欲也非常旺盛，这就为接下来的学习任务做好了铺垫。

生动的英语故事不仅能够唤醒学生的学习兴趣，且能够帮助学生积极思考。教师应当选择与学习内容相关且较容易理解的英语故事，引导学生主动学习，更加深入地理解并学习英语知识。

三、层层设问创设情境，培养学生的联想力

课堂提问是阅读教学中必不可少的环节，创设有效的问题情境，最大程度激活学生脑海中已经有的图式，由此促进学生的情感。想要有效地创设问题情境，除了具有丰富的知识外，还需要有效运用提问策略，在课堂上，教师应当提出一些学生既能够接受，又有障碍性，同时还具有探索价值的问题。此外，还需注意问题的可接受性，呈现的问题需要让学生了解要解决什么，且问题的难度要适中，问题的设计应控制在学生最近的发展区域内，让学生能够通过解决实际问题获得成就感。因此在创设问题情境时，应当引发学生的探究兴趣与探究动力。

在阅读教学中，教师应当尽量为学生营造宽松的思维环境，由此调动学生的创新意识。教育心理学研究表明：学生在没有精神压力、心理负担的环境下，情绪饱满，大脑皮层形成新分中心，创新思维更容易被激活，如此便可培养学生的学习兴趣。这就要求教师应当为学生创设轻松和谐的教学氛围，充分发挥自身的主导作用，突出学生的地位。

例如在教学牛津译林版高中《英语》模块四Unit 2 Reading中The Olympic Games时，教师就可先提出三个与体育相关的话题：

（1）Do you like sports？What sports can you play？

（2）What other sports do you know？

（3）Who is your favorite sportsperson？

很多学生都对体育活动非常感兴趣，通过这三个问题的设计，能够帮助学生更好地融入话题讨论，让学生有话可说。随后从“体育”过渡到“奥运会”的话题，由此便可激发学生对奥运会的兴趣，接下来，教师就可引导学生回归教材，进一步了解奥运会的知识。学习完课文后，教师可设置话题让学生自由讨论，例如让学生归纳文中提及的几位奥运冠军的共同点：What fine qualities do you think these athletes have in common？

通过师生的共同归纳可得出如下结论：

（1）They work very hard to achieve their aims.

（2）They have passion/love for both sports and their  countries.

（3）They are not satisfied with the present and they  struggle for better.

如此便可保证学生在轻松的氛围下顺利完成教材中规定的内容，同时还能够使学生接受努力拼搏，奋发图强的正面教育。

四、創设实践情境，强化学生体验

在英语阅读教学中，各种各样的实践活动为学生构建了学以致用的平台，学生能够自由地发挥想象力，展现自己的英语水平。在课堂上，教师可结合初中英语教学的具体内容与学生的英语基础，围绕教学目标来设计不同的实践活动情境，使学生在与同伴互动合作的过程中增加对英语知识信息的理解与掌握，从而使学生体会到学习的乐趣，巩固英语知识。

例如在教学牛津译林版高中《英语》模块五Unit2 The environment时，教师可引导学生围绕“环境污染、保护环境”的主题来开展英语实践活动，让学生自由组成调查小组，对周边的环境污染问题展开调查，统计调查结果并制作成表格的形式，用英语进行标注，最后在课堂上进行小组讨论，汇总成一段简短的总结性文章。在此过程中，学生借助课余时间查找了各种资料，同时也拍摄了很多关于环境污染的照片，如“a polluted stream”“the dark sky”“ all kinds of living garbage”，学生围绕这一话题展开讨论，在总结的短文中写道：“Protect the environment，start with me，start with small things”，通过此种丰富的实践活动，学生在查找资料与应用英语的过程中获得了良好的学习体验。

在创设阅读情境时，教师应当立足实际，围绕教学目标，最大程度地发挥阅读情境对学生阅读产生的积极影响。在教学中，教师应借助合理的干预来创设阅读情境，引导学生提高阅读兴趣以及阅读效率，活化学生的思维，督促学生积极参与，主动思考。