浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的应用

【摘 要】在初中英语教学中，英语阅读教学是提高学生阅读能力以及思维逻辑的重要方式，但是目前我国的英语阅读教学中还是存在着一些问题，这对提高学生们的阅读能力产生了阻碍。为解决這一问题，思维导图应运而生。本文便是以思维导图为研究对象，对思维导图在初中英语阅读教学中的应用进行了相关策略的探讨。

【关键词】思维导图;初中英语;阅读教学

【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）16-0204-01

阅读是初中英语教学的主要内容，是实现英语课程目标的重要实践活动。然而阅读材料内容繁多，话题广泛，课时又十分紧凑成了英语阅读教学面对的难题。而对于如何将思维导图应用在初中英语阅读教学中，很多老师束手无策，对此笔者进行了以下几个方面的探讨。

一、初中英语阅读教学的重要性以及存在的问题

1.思维导图教学的重要性。

由于一节课的时间有限，所以采取更为有效的教学方法就显得尤为重要。而思维导图是一种高效的思维技巧，能大幅度的加强学生记忆力，发展组织力进而培养学生创造力。因此，思维导图与阅读理解有效结合，能够赋予学生更多的自主权，激发他们的创新能力，也可以培养学生合作精神。进而提高学生的阅读能力。

2.教学过程中存在的问题。

由于一些教师的教授方式过于传统，而忽视对学生进行内容和形式上的训练，在阅读教学过程中，很多老师容易从自己的角度考虑本节课的重点、难点以及阅读教学模式等，而没有从学生阅读的角度帮助学生分析文章的架构，这样的教学方式，会让学生对阅读材料缺乏语感的学习和感知，不利于学生构建合理的语言阅读网络，也容易让学生产生畏难情绪，这些都会给学生的英语阅读学习带来不好的影响。

而且传统的阅读教学模式导致学生只会用死记硬背的方式学习课文。这种授课方式无法使学生理解课文的深意，还会使他们养成死记硬背的学习习惯，从而影响到以后的教学效率。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的价值

1.节约阅读时间，提高效率。

提高课堂教学效率，是提高教学质量的手段，在初中英语阅读教学中通过应用思维导图，可以节约阅读时间。同样，学生可以通过对思维导图的使用分析文章中的有关信息，以便让学生了解课本中的内容。从阅读教学的情况来看，教师可以根据文章的不同内容设计不同的思维导图，使学生对重点段落进行自主分析，这样既可以节约学生的阅读时间又可以提高学生阅读效率。

2.提高教学能力，便于理解。

如果老师在英语阅读教学中应用思维导图，也可以在一定程度上帮助教师提升教学能力。老师可以依靠思维导图，开阔自己的教学思路，进而提升自己的教学能力，同时也可以根据不同的阅读材料，采用不同类型的思维导图，以便于学生理解文章。

除此之外教师还可以让学生以小组为单位来对思维导图重新构建，在这一过程中，学生通过合作学会思维导图的制作方法，从而培养他们的创新精神。

三、思维导图在初中英语阅读教学中的具体应用方法

1.课前准备，便于学生理解。

老师在进行课文讲解前，要提前制作出相关的思维导图，并在学生预习之前将其展示给学生，以便让学生从思维导图中了解文章的大致方向，这样一来学生就可以在阅读过程中更好地掌握文章的主旨思想，从而加强对文章的理解。例如在学习外研版七年级下册M4U2 Every family will have a small plane这课时，教师首先引导学对课文内容进行思维导图构建，消化学习知识。本节课主要涉及对未来生活的思考，教师可以从互联网搜集相关资料展示给学生，学生进行阅读后教师要积极引导学生绘制思维导图，从不同的角度对阅读内容进行分类整理，进行对未来生活的畅想。涉及医疗，教育，出行，网络科技等等各个方面以这种方式加强对阅读内容的理解，同时根据思维导图的层次梳理获得到较为直观的阅读感受，提升综合阅读效果。

2.课上应用，分析文章难点。

同时在课堂上老师也要多加应用思维导图，分析文章难点。思维导图的教学优势不仅体现在加强学生对于阅读内容的理解方面，同时它还可以有效地帮学生梳理知识点，加强学生对知识点的理解以及运用能力。比如在学习七年级下册M10 U2 This morning we took a walk这课时，教师就可以引导学生对文章中的相关知识点进行思维导图的创建，加强理解与记忆。通过思维导图对其中的who，where，when， what sb did， how was the holiday等相关信息进行总结，这样通过阅读以及思维导图的分析理解，学生不但提升了阅读技能，也有助于帮助他们形成正确的写作思路，一举两得。

3.课后巩固，帮助学生拓展。

在课后阶段使用思维导图时，其具体步骤主要包括：首先，学生应对相关的材料进行阅读与理解，并按照文章来回答教师所提出的问题;其次，学生应再次阅读材料内容，对文章的内容进行明确，分析文章中的重点与难点，并根据自身对文章的理解来制作思维导图，明确各部分之间的联系;再次，教师根据学生的理解确定学生分析中存在的错误，由学生自行将思维导图中的错误改正，并根据思维导图再次阅读文章内容。如果有需要学生可以根据思维导图背诵文章内容。

综上所述，若想提高学生的阅读水平，首先需要老师制作相关的思维导图，鼓励学生提前预习;其次需要老师在课上鼓励学生根据思维导图了解文章内容，并鼓励他们了解相关的文章，分析文章重点内容;另外老师还应该在课后督促学生自己根据文章制定思维导图，明确文章主旨，锻炼学生独立阅读的能力，进而提升学生个人学习能力。

参考文献

[1]庄静.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2017.

[2]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2016，16（17）：138-141.

作者简介：甘翠华（1986.8-），女，陕西省渭南市华州区。陕西省渭南市渭南初级中学，二级职称。