浅议《托马斯和他的好朋友》影视主题活动的开展

马林

摘 要 以影视资源为依托，通过对影视资源的深入挖掘，寻求影视资源与幼儿一日活动的全面融合渗透，探讨影视资源情境下幼儿园主题活动的开发与应用，生成出一种支持幼儿持续、健康、生动发展的课程模式。本次在影视媒体的选择上，我们在寻找幼儿兴趣点的基础上选择了《托马斯和他的好朋友》作为影视的媒体资源

关键词 影视;课程;环境;游戏

中图分类号：J943.12，A，C41，D912.6，G613.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0167-02

现代多媒体手段在教学中的运用能使课堂教学变得有声有色、形象生动，它能为幼儿提供多样化的外部刺激，能更好地激发幼儿的学习兴趣和主动的参与。如何利用影视资源文化的优势，借助信息技术手段，挖掘影像资源并以影视资源为载体生成主题活动，将影视资源融入幼儿一日活动各环节之中，通过幼儿与环境的交互，来内化知识经验，获得综合发展将从以下几点进行总结。

一、借助影视，完善领域目标

影视的形象性和直观性符合幼儿的认知特点，优秀的幼儿影视作品有着丰富的生活内涵和文化意义，音乐、画面、主题等影视元素既能让幼儿得到快乐，又能使其在艺术熏陶中培养品格、提高素质。在《托》主题活动中，我们通过前期的主题调查，与幼儿、家长的谈话中，了解到幼儿对火车的兴趣点。根据这些幼儿的兴趣点预设了一些主题活动目标，将语言、音乐、美工、社会、健康等领域融入主题活动中，让幼儿全方位地获得知识技能。如：“火车小故事”这个小主题，着重提高幼儿的语言能力。《火车嘟嘟开》这首儿歌节奏明快，句式重复、押韵，幼儿朗朗上口;《我要上车》的语言游戏让幼儿在重复的游戏中学会句型;《动物列车》的故事，让幼儿学会了简单地续编故事。在这些与火车相关的语言活动中，幼儿的语言能力得到了锻炼和提高。“唱唱跳跳小火车”这个小主题是孩子们最喜欢的活动，在这个小主题中，幼儿学会了《火车快飞》、《火车呜呜开》、《火车开啦》等歌曲;还和同伴们一同欣赏了《豪华列车》、《飛驰的列车》等世界名曲;《火车舞》也让幼儿们初步尝试了集体舞带来的乐趣。幼儿在这些形式多样的音乐活动中初步感受音乐的美，并产生愉快的体验，同时也能更加乐于在集体面前展示自我，自信心得到增强。在活动中，幼儿通过参观火车站、观看录像、交流外出乘坐火车的照片、与老师家长一同查阅各种资料等，短短的几个月时间，幼儿从火车的分类、火车的内部设施、火车的动力、火车站的设施及火车乘务员的工作等方面进行了较深入的探究和了解，个个都称得上是火车小博士了。

二、借助影视，优化主题环境

本次主题我们在环境的创设上，以托马斯的小火车为角色在班级中创设充满童趣而又富有教育价值的环境：走近班级的大门，就看到热情的“托比”在欢迎大家，其中大门的玻璃就装饰成火车的窗户，这个大门就是火车的车头。走进班级，你会看到各个区的区角牌，是一辆辆不同样式的火车，区角的名称也与火车的站名结合，如：智慧站、巧手站、故事站等。在美工区墙面上，红色的“詹姆士”车厢正好载满孩子们的绘画、手工作品。计算区的墙面上，是一幅铁路地图，仔细一看，原来是可以操作的火车迷宫图。认知区的墙面上，有着立体的火车、铁路零件模型，孩子们最喜欢在那里分享自己的小发现。走廊的火车车厢，在“卧铺”里，小朋友玩着乘坐火车的游戏。操作区的墙面上挂在老师亲手设计制作的火车操作画，在这幅画中，孩子们可以动手练习扣扣子、粘贴、系蝴蝶结等生活技能。随着主题活动的开展，孩子积累了丰富的感性经验，在与环境、材料互动、同伴合力、教师引导的过程中再次生成了新的活动亮点。

三、借助影视，把握生成游戏

游戏与主题活动的有效整合是一种以主题为核心，以幼儿为主体，将主题内容在游戏中生成表现出来的活动方式。在《托马斯和他的朋友们》的影视中我们结合了幼儿园游戏活动的特点，拓宽活动领域，有效地把握幼儿在主题活动中的各种游戏活动的生成。

结构游戏的融入，把握影视资源与建构游戏的结合，我们引入了“美丽的多多岛”这一建构主题游戏，在游戏中，幼儿利用各种建构游戏材料，运用拼接、围合、叠高等技能，构建出了一个有着铁路、火车站、城堡、花园等童话般的美丽岛屿。幼儿也在这一次又一次的构建游戏中，体会着“多多岛”的精神——团结、合作、互相帮助。师生、幼儿之间的感情也在这些活动中有了更亲密的发展。

案例一：孩子们在观看了《托马斯和他的朋友们》的活动后，我们有意识的让孩子们收集饼干盒、茶叶盒，引导幼儿观察：幼儿甲：“饼干盒好漂亮，我想在里面装礼物送给好朋友”;幼儿乙：“饼干盒可以变成一节一节的车厢吗？”……幼儿丙：“对哦，可以把盒子摆起来就可以变成车厢了呀，盖子还可以变成围栏，就像BRT两边的围栏一样，可以保护火车哦”……通过孩子们一系列的观察和讨论，我们预设引导他们用身边废旧物品开展玩沙活动，在沙池上铺设火车轨道，幼儿在玩沙活动中动手拼成五颜六色的火车车厢，并在车厢上面装满“食物”，准备运送给其他小朋友。在第一次粗糙的铺设过程中，教师遵循幼儿游戏的意愿，根据幼儿的实际经验引导幼儿如何让火车轨道看起来更加立体？幼儿在与同伴分享搭建的小火车时，其他幼儿提出下次在轨道下面挖个洞，就好像火车在过桥。

案例二：针对第一次的活动生成了”挖山洞”的活动建议，——用什么工具才可以在沙地上挖出一条隧道呢？幼儿讨论提出许多不同的想法：幼儿甲：“我在白城用铲子挖过山洞，可以挖出很长很长的山洞，幼儿乙：“沙地上面有树枝，可以让火车在树枝上开，就像我们教室里面的森林火车轨道”——这次玩沙活动过程中让幼儿动手使用工具挖山洞、用竹子搭建火车轨道、让火车在“树干轨道”上行驶。孩子们在沙池上玩得非常的开心，许多幼儿围着这两个地方玩开火车的游戏。

角色游戏的融入：《指南》指出幼儿社会领域的学习与发展是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。幼儿的社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。在一次带幼儿参观全园环境的散步中，我发现他们对葫芦娃、黑猫警长、海底世界等影视主题都和感兴趣。孩子们边观察会边讨论，我觉得可以通过教师对环境的创设来触动、激发、引导幼儿对影视主题的了解。《指南》提出幼儿社会领域的学习与发展是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，参观班级的环境同时也为幼儿创造了良好交往的机会。结合小班幼儿的年龄特点我们再次把《托马斯和他的好朋友》影视课程与孩子们喜欢角色游戏进行了生成的融合。《大头儿子小头爸爸》、《米老鼠和唐老鸭》是孩子们在参观大环境后记忆最深的，在打破班级界限生成游戏中孩子们开着小火车到“大头儿子”家里和“米奇”家里接客人来“托马斯”家里玩，托马斯小火车成了连接两个班级的运输工具。活动中我们观察到：“大头儿子小头爸爸”会准备水果给客人吃，坐着托马斯的火车去买菜等等......可见孩子们在打破班级界限以及影视角色融合中社会交往意识也得到了培养。可见，活动中幼儿生成的自主游戏意愿来源于孩子们对主题的兴趣与经验的积累，他们在整个游戏活动中更自主、更积极、表现出来的创造性更精彩的。所以幼儿主题经验的积累是游戏生成的基础，观察，适时的引导是幼儿游戏生成的催化剂。