高中英语课堂教学模式的探讨

熊雅卓

摘 要：通过解读当前高中英语课堂中的三种主流教学模式，对于一般高中应该采取借鉴已有模式还是自创教学模式这个问题进行了分析，最终得出借鉴已有模式更高效。

关键词：高中英语;教学模式;借鉴;自创

一、什么是课堂教学模式

课堂教学模式就是在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较稳定的教学活动结构、框架和活动程序。从实践的必要条件来看，它至少需要具备五方面的内容：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。它是理论和实践的纽带和桥梁，是对教学实践和经验的试错、反思和总结，相对而言，它比单纯的“就经验论经验”或者“经验论”更具有方法论意义。

就高中英语教学模式而言，在新課改开始之前，我国绝大多数地区基本上处于“听→讲→读→记→练”式的传统教学模式，尽管也有个别省市开展了相对较新的教学模式，但毕竟不是主流。新课改为当前的高中英语教学模式的更新和推进提供了最好的时机和环境。

二、当前高中英语课堂教学模式研究现状

通过阅读相关文献，笔者发现，当前高中英语课堂教学模式已呈现百花齐放、百家争鸣的趋势。各省市各学校从本地实际情况出发，在相关教学理论和思想的支撑下，不断提出属于自己的个性化教学模式，其中成果最为显著的是以下三种：

1.五步三查

五步是指课堂环节中的五个基本步骤：独学、对学和群学、组内小展示、班级内大展示、整理导学案、达标测评。三查是指教师在学生独学时、小组内展示时和整理导学案达标测评时的三次学情调查。“五步三查”模式的理论依据来源于行为主义、认知主义、最近发展区、合作学习等，其优势是肯定的，但在具体实践过程中也会因学校方面检查力度和普及力度不够流于形式。如教师责任心不够强，导学设计方面不规范，甚至随意教学，都可能造成教学环节的缺失。就教学而言，如果没有一个有效的监督机制来保障的话，就可能造成学生参与度不高，无法有效地完成学习任务。显然，这种教学模式对学校的监管功能、教师的贯彻实施能力以及学生的参与能力的要求都相对较高。

2.少教多学，浅入深出

少教多学教育理念是中国本土化的一种教育教学观念。叶圣陶先生就曾经说过：“教是为了达到不需要教。”在这种教学模式下，学生的课堂主体地位被提到了前所未有的高度，教师只起到“导”的作用。此模式比较适合学生学习基础较为薄弱的学校和班级，它要求教师一定要降低对学生的预设教学目标门槛，即“浅入”。教师要根据学情和教学内容来设计教学目标，引导学生结合自身实际进行拓展延伸，借此打开学生的思路，从而达到“深出”的要求。

3.自主学习

该模式是以培养学生的自主学习和创新精神为主要目的，以学生自我教育和自我发展为手段和目标的一种教学模式。具体到课堂上，则是以学生为主体，教师为主导，以训练为主要策略，以教学成效为主要目标，以教材为主要知识来源，师生和谐发展作为课堂教学的保证，最终实现在各种主客观因素的共同作用下，让学生达到自主学习的目的。

该教学模式不仅考虑到了影响学生自主学习的内部因素，即学生的自我认知水平、学生的学习目标设置以及元认知发展水平，而且关注了三个外部因素，即社会、家庭和学校，强调了教师在学生自主学习指导方面起到的关键性作用。简言之，该模式以学生自学为主，教师指导为辅，在保证让学生掌握所学知识的基础上实现学生的发展。

三、高中英语教学模式选用策略

1.借鉴教学模式

一般来说，教学模式至少具备五个特点：指向性、可操作性、完整性、稳定性和灵活性。从宏观上看，教学模式处理的是整体与局部的关系;从程序上来说，教学模式具有有序性和可操作性。因此，在高中英语教学中选择教学模式时，我们就可借鉴一些成功的教学模式并结合本校实际情况（如学生学习情况、教师个人能力、学校整体教学环境等）去实施，以确保将借鉴的教学模式框架和活动程序落到实处。“自主学习”“少教多学，浅入深出”以及“五步三查”，就是目前我国中西部学校中借鉴比较多的教学模式。

2.自创教学模式

自创教学模式具备一定的难度。因为一个新的模式的创立至少要具备五个层面：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。其中操作性最为复杂且变数最大的便是实现条件，因为其变量较多，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等。因此，一所学校高中英语教学想要自创一种新的教学模式，相对于借鉴已有教学模式而言，难度更大一些。

鉴于以上分析，笔者认为当前高中英语教学模式的研究相对比较丰富和成熟了，对于我们一般高中而言，比较高效率的做法就是借鉴相对成功的教学模式并结合本校本班的教学实际，引导学生更好更快地掌握知识，为学生未来的发展添砖加瓦。

参考文献：

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