浅谈小学语文课堂教学的有效提问

李雪峰

摘 要 语文课堂提问是教师引导学生理解课文内容，学习课文语言的有效手段，也是教师开启学生思维的钥匙和调节课堂气氛的杠杆。西方学者德加默曾说过：“提问得好即教得好。”那么，怎样做到“问得好”呢？笔者根据多年的语文教学经验，课堂提问应做到以下几点。

关键词 小学语文;课堂教学

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0082-01

教师可以通过学生的作答来评估学生对教学知识的掌握程度，便于教师及时地调整教学方式，以获得更好的教学效果。本文将重点研究小学语文课堂提问环节存在的问题，并总结提高小学语文课堂提问的有效性的策略，以期为提高小学语文课堂提问水平提供有益参考。

一、提问要抓住教学重点

提问要问到重点处，抓住课文的重点处提问，就抓住了文本的"纲"，这样不仅让学生们理解课文的内容，更对课文的重点处加深印象，也会极大地提高学生的学习质量。现以学习《滥竽充数》一课为例，举三种提问设计辩其优劣。

第一种：南郭先生是怎样钻进乐队滥竽充数的？南郭先生滥竽充数终究败露说明了什么？我们应从中吸取什么教训？

第二种：南郭先生为什么能够滥竽充数？南郭先生是怎样离开齐国的？分析他的心理活动并谈谈你的看法。

第三种：南郭先生滥竽充数终于败露告诉我们什么道理？同是一个南郭，为什么齐宣王在位时他可以得到很高待遇，到齐潜王时只好偷偷逃走？

通过比较分析，第三组提问，既准确体现了文章的重点，又扣住了该单元“看清事物的前因后果”的训练重点，第三组提问比一、二组更优化、合适。

二、提问要围绕难点进行追问

指导学生理解抓住人物特征描写就是“写谁像谁”这一的难点，一位教师的做法值得借鉴。

请看《本命年的回想》教学案例：师：同学们，刘绍棠是一位乡土作家，更是一位语言大师。他在进行人物描写时往往能抓住特征，使笔下的人物形象活灵活现如在眼前。这就叫“写谁像谁”。你能从这件事中找出具有代表性的例子来分享读后的感受吗？生1：我觉得“吃腊八粥”片段里对我们孩子心理的描写太像真的了。师（追问）：哪里像啊？生1：“舍不得吃”、“可是吃起来又没有个够，不愿放下筷子”的心理描写很逼真。师（疑惑地）：我看这里矛盾吧？再读一读，想一想。我认为不矛盾。因为腊八粥占全了色、味、香，叫人不忍心去破坏它。但孩子嘛，吃起来又无法控制，不愿放下筷子，直到把碗也舔得干干净净。师：你有过这样的感受吗？（生1：有过。）请把你的感受美美地读出来好吗？（生1感情朗读。）师（幽默地）：瞧——读着读着，你的哈喇子都流出来了！（众笑。）生2：我觉得作家在“挑绒花”片段里把“大姑娘小媳妇”和“上年纪的老太太”的特征写得很逼真。师：我也对这部分描写感兴趣。我想把“大姑娘小媳妇”和“上年纪的老太太”交换一下位置。我们一起配合读读看，好吗？（生2：好。）师：上年纪的老太太——：把他们叫到门口，站在门槛里挑选花朵。生2（接着读）师：大姑娘小媳妇——：过年也要买一朵红绒花插在小疙瘩鬏上。生2（接着读）（众笑。）师：笑什么啊？生2：我觉得不能换。大姑娘小媳妇见了生人很腼腆，所以只好把小贩“叫到门口，站在门槛里挑选花朵”。师：既想挑花，又羞于见人，看来这才是个两全之策啊！（众又笑。）生3：我认为“也”字应该用在“上年纪的老太太”身上更确切。爱美不仅是年轻人的专利，连老太太也挡不住美的诱惑，可见年味真的越来越浓，真的到了“发烧直到年根下”的程度了！ （众大笑。）师：有道理。说不定老太太们还要准备去扭秧歌呢！生4：这里的“叫”、“站”、“挑选”表现了大姑娘小媳妇的特征，而“插”字则表现了上年纪的老太太不服老的心理。这样写符合人物的身份。师：对。这才叫“写谁像谁”啊！

三、提问要在教学的关键处发问

在关键处发问，可以产生牵一发而动全身来把握课文所表达情感的良好效果。

教学唐诗《望天门山》时，由于本首诗融情于景，教师在指导朗读时通过了多种方法创设情境，激发学生的情感。还由于诗中“断、開、回、出”是关键词，教师据此设问引导学生通过想象感受画面美。

四、提问要创设矛盾情境置问

提问时，对有些问题可以从相反的视角逆问，引导学生利用事物之间相辅相成的矛盾关系回答问题。例如，一位教师在教学《草船借箭》一课时，就采用了逆问，“假如诸葛亮借箭不成功，有可能产生几种情况？现在借箭成功，又说明了什么？”

总之，在教学过程中，巧妙有效的提问有利于促进学生思考，培养学生思维能力。语文教师一定要把握好提问这把利器，积极地和学生对话，让学生多感受多体会，使他们的思维朝多个方向发展。

参考文献：

[1]赵艳杰.有效提问在小学语文课堂教学中的运用[J].才智，2019（06）：141.

[2]黄燕.小学语文课堂教学中有效提问方法的研究[J].作文成功之路（中），2018（11）：15.