核心素养教学对高中数学教育的优化效应

岳鹏固

摘 要：随着社会的不断发展，我国的教育体制进行了多次改革，逐渐开始重视素质教育，倡导教育不只是传授知识，还要让学生提高综合素质，在高中数学教学中教师要加强核心素养的培育，对核心素养教学的内涵、特征及意义进行了分析，对优化教学的效应进行了探讨，现做以下论述。

关键词：高中数学教育;核心素养教学;效应

2014年，教育部就提出了核心素养概念，注重将学生从以往的学习成绩转变为综合能力的发展[1]。高中数学教学中核心素养培育是指教师除了传授知识外，还应培养学生数学学习兴趣，提高思维及创新的能力，并通过教育让其具备良好个人品格及素质，使其运用到生活中，适应社会对人才的需求。

一、核心素养教学的内涵及特征

1.内涵

近年来，数学核心素养经常在高中数学课程标准及高考评价报告中提到，马云鹏认为，数学核心素养是指在学习数学过程中建立的认识和理解能力，是处理事物的必备素质，是人们与周围环境表现出来的思考方式和处理问题的策略。涂荣豹认为数学核心素养包含了基本的数学品格、认识分析问题的数学视角及创新的思维方法，并指出需探索、分析、归纳、实验、模拟推测及抽象能力[2]。

2.特征

高中数学核心素养的特征主要是综合性、阶段性、持久性。综合性指学生对数学全方位的驾驭，不仅包括数学的计算、推理、想象等知识及技能，还包括如何建立数学模型、怎样解决问题的综合能力;阶段性指学生对同一个数学问题在不同阶段有不同的理解度，其年龄、知识决定了思维的深度。持久性是指随着不断学习和接受新知识、新思想，数学学习不局限于应用书本，而是在长期的教育中形成数学核心思维，以指导学生的生活实践[3]。

二、核心素养的意义

有学者指出，数学核心素养的意义是将数学中的概念及处理方法推广于生活中，具有数学核心素养的人，应具有概念化、抽象化、模式化的特征。所以，数学核心素养是指学生利用学习的数学知识、理论及方法进行日常生活的思考和处理问题，形成数学思维。数学核心素养是当今教育对学生综合能力提高的要求，让学生运用数学思维处理生活中的问题，需要学生的积极配合和老师的指导。

三、核心素养教学的优化效应

1.提高学生学习能力

高中阶段是学生成长的关键期，其生理和心理趋于成熟，思想活跃，可塑性较高，有一定的思考与判断能力。所以，在数学教学中要重视学生学习能力的培养，以多种手段创新教学方式，活跃其思维，以提高学习效率。（1）情景式引导学习。情景教学可有效调动学生的积极性，让其对学习产生积极主动性，教师可创设情景问题，引导学生投入，激发其自主学习思维。（2）提高兴趣，调动学习主动性。高中数学不仅要学习掌握，还要加强思考和运用。在核心素养培育中教师应了解学生的学习感受，适时引入生活参照物或进行多媒体等动态播放等，营造活跃的课堂氛围，增强学生的主动性和兴趣。（3）促进交流。核心素养教学打破了传统的教学模式，以学生为课堂主体，建立学生与老师间的沟通交流的平台，分组进行知识的学习及练习，使其尽情表达观点，通过组间交流合作解决问题，不仅加深了知识记忆，还增强了知识运用能力和团队协作能力。

2.建立数学观

数学核心素养是数学观形成的前提和基础，数学观从哲学角度理解，是一种抽象思考和逻辑推理能力，能帮助学生理解数学概念，形成数学思考，养成数学思维模式。数学抽象是指培养学生对抽象事物的理解及思考能力的过程，使其能快速理解数学问题，以便形成正确良好的数学观;逻辑推理是指对数学问题的推理、归类的教学过程，使学生将知识、技能建立完整的知识结构学习体系，以形成条理清晰的数学观;数学建模是指培养学生提出问题，并通过建模解决问题的能力，使其习惯从数学角度看问题，在实际生活中运用数学思维去分析和解决问题，以形成数学观。

3.有利于学生总结

对知识及方法进行归纳总結可加深记忆和理解，完成知识的系统化和程序化，有助于形成数学思想方法。首先，进行每节课的小结。老师每节课都会围绕1～2个问题讲解，根据内容做出总结。注意概念的内涵及外延，公式的成立条件及使用范围，做好说明性小结;对例题要做出方法及规律性总结。其次，做好单元小结。将分散的概念、公式形成有规律的结构，将其串联起来，形成一个完整的知识认知结构。最后，做好知识间的总结。注意知识纵向及横向的联系，将课堂小结、单元小结串联，形成程序化和系统性的立体知识网络，加深记忆及理解。

4.对教学的推动作用

核心素养的养成是对学生综合能力培养的基本要求，所以在教学过程中，对教师提出具体的教育要求，实行全面教育改革，注重培养学生的综合能力，以提高学生基本素养，更好地匹配新课改要求。

四、总结

在核心素养教学培养的引导下，高中数学应在知识技能教学的基础上，重视数学思维的培育，以改变传统思维模式，树立正确积极的数学观，不断提高学生的综合素质，以适应社会生活中的各种问题。另外，教师的教育方式也应打破传统，随之进行相应的改进，不仅解决学生课堂中的数学问题，还应加深其思维的深度及广度，发散数学思维，以提高综合能力。

参考文献：

[1]于文字，胡典顺.TPACK视角下数学核心素养的模型构建和实现路径探究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（2）：11-16.

[2]蔡清田.论核心素养的评价[J].教师教育学报，2019，6（2）：8-14.

[3]关军.“幸福雷锋”课程建设的探索与实践[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（2）：85-89.