高中新课程中文言文阅读教学策略的探究

火高生

摘 要：文言文是高中阶段教学的重点和难点，同时也是全面提升学生的文言素养和语文能力的关键所在。因此，在开展高中阶段的文言文阅读教学过程当中，教师首先要对当下的教学现状进行全面的了解，在掌握学生学习过程当中存在的诸多问题之后，结合学生的认知和理解来对实际的教学内容进行全面创新和整合。在激发学生兴趣之后，进一步引进先进教学方法和多媒体教学技术，利用学生喜闻乐见的方式来引导学生进行文言文学习和思考。这样不仅能够全面激发学生的文言文学习兴趣和热情，同时也能使高中阶段的文言文阅读教学的效率和质量能够得到跨越性的提升。

关键词：高中新课程;文言文阅读教学;策略;探究

受到以往教学观念影响，部分教师并没有及时转变教学观念，在课堂教学过程当中能用传统的方法来开展文言文阅读教学。这样单一而枯燥的教学方式不仅会使学生产生厌倦和反感情绪，还会对后续的文言文阅读教学的深入开展造成一定程度的影响。基于此，教师就必须要充分把握文言文这种特殊文体的特征，结合高中阶段学生的认知和理解，巧妙地将多元化教学素材融入课堂教学当中，以此来全面拓展学生的视野。然后，在原有基础上充分利用一定教学情境和小组合作学习模式，全面而深入地开展高中阶段的文言文阅读教学。这样才能在有效解决文言文阅读教学当中存在的诸多问题的同时，全面提升学生的文言文基础和阅读理解能力。

一、现阶段高中新课程中文言文阅读教学存在的问题

1.学生兴趣较低

在新课程全面推出的当下，教师不仅要按照具体要求完成文言基础知识的教学，还必须要将学生作为课堂的中心和主体，结合学生的学习需求和理解能力来进行课堂教学的设计，利用各种有效的方式和手段来引导学生主动进行文言文的学习。但受到学生个体差异和学习能力的影响，大部分的学生可能在较短时间内掌握相关的文言知识是比较困难的，再加上本身对文言文阅读存在较为严重的恐惧心理。在日常学习过程当中，如果缺少教师的长期要求和督促，学生根本不会主动地进行学习和思考。另外，虽然高中阶段学生具备一定的语文基础和理解能力，但在实际学习时，仍然很难彻底掌握文言文当中的古今异义、宾语前置，以及系列的文言语法。即便有的学生花费较多时间和精力来进行背诵和记忆，但取得的整体成效仍然差强人意。这将会严重抑制学生的学习探究能力和文言内涵的提升。

2.教学内容呆板

在传统的语文课堂当中，大部分教师习惯于以教材为中心来开展知识教学，以自身为主导来进行单向的知识灌输。在这过程当中，教师很少根据学生的学习需求和文言文教学情况来进行教学内容的创新和拓展，也没有为学生提供足够的交流的空间，这无疑极大程度上提升了学生的文言文阅读和学习难度。另外，文言文的形式较为呆板、内容复杂枯涩，其中所包含的一些思想和语言都与当代迥然不同。在学习时，学生会对文言文知识产生较为严重的陌生感，进而无法很好地掌握与之相关的知识点。若教师不根据学生实际情况来对阅读教学内容进行优化整合，很容易使学生对枯燥乏味的文言文阅读产生厌倦和抵触。

3.教学模式单一

高中语文教学当中包含了较多的文言文，且大部分的文言文都是必考内容。因此，教师往往会通过反复讲解来加深学生的印象，并要求学生进行全文背诵。学生为了能够在有限的时间内完成教师的要求，在背诵时并不会考虑文言文的意义和其他内容，这就导致部分学生虽然能够背诵全文，但仍不解其意。有的教师为了能够加深学生的文言文知识的理解，往往会花费较多时间来进行翻译的内容的讲解，重复地对其中的重点段落或句子进行分析。在这过程当中，教师没有充分关注每个学生的学习情况，更别提对学生进行针对性的教育和指导了。这很容易使学生形成僵化的文言文学习思维。此外，部分教师在文言文课的教学过程当中，并没有引进先进的教学方法和教学手段，即便有的教师引入了多媒体教学技术，但却没有结合实际的文言文阅读教学主题来进行课程的调整。这就使得文言文课堂教学沦为信息技术展示课，并不能够达到全面提升学生的理解能力和教学效率的目的。

二、高中新课程中文言文阅读教学的有效措施

1.巧妙进行文言文阅读教学内容整合

高中语文教材都是经过反复修改和调整之后形成的，其中所包含的文言文内容具有较为明显的语文特性。因此，在开展文言文教学之前，教师必须要对当下的教材进行全面的剖析和了解，在掌握文言文教学中心和主题之后，充分参考以往的文言文教学经验和教学效果，以高中阶段的新课程教学要求为参考依据，科学合理地对实际的文言文教学内容进行全面的创新和整合。在这过程当中，教师可以利用互联网络搜寻一些与文言文有关的历史故事或者史料，将其和教材内容进行全面的融合之后，有效地渗透到课堂教学当中，引导学生从自己喜欢的角度和方面来进行阅读。另外，也可以了解一些与文言文时代有关的风俗或者语言习惯等内容，将其和文言文内容进行有效的对比，让学生从熟悉的生活现象或语言习惯入手来进行阅读内容的分析，鼓勵学生说一说自己的不同意见和看法，并从文言文入手来进行有效的验证。在全面提升学生的文言文阅读能力的同时，加深学生对文言文内容的认知和理解。另外，在学生掌握了相关的文言文知识之后，教师可以在原有基础上进行一些拓展，引用一些文言文虚词、实词、多音字、一词多义、通假字、文言句式等的内容，促使学生形成较为系统的文言文知识体系。这样才能使学生更好地了解和感受文言文当中的历史心理、文化心理、民族心理、道德伦理、传统美德。

2.科学合理构建文言文阅读教学情境

受到古今差异的影响，部分学生在学习文言文时存在较多的问题，即便教师进行了相关的知识分析和讲解，但仍无法使学生更好地感受文言文的内容和内涵。基于此，教师就需要在现有基础上引进生动、直观的多媒体教学技术，巧妙借助图片、音频、视频、史料、动画等多元素为学生构建文言文阅读教学情境，利用听觉体验使学生更好地感受和体会文言文的意境。然后，教师再进一步引导学生，结合自己的认知和理解来进行文言文的分析，鼓励学生利用各种方式和手段来进行文言文学习。与此同时，教师还可以充分地利用PPT课件来进行重点知识的讲解，通过对比分析的方式使学生快速掌握文言文当中的一些特殊的句型和语法。这样才能够使学生在较短的时间内快速掌握复杂的文言文知识，从而全面提升学生的文言文学习能力和阅读的综合素养。

例如，在进行《陈涉世家》的教学过程当中，教师可以利用PPT课件向学生展示与司马迁和史记有关的资料，引导学生深入的进行阅读，从而使学生了解“世家（诸侯王）”，然后，利用多媒体设备向学生播放陈胜吴广起义的视频或者动画，引导学生对视频进行详细的观看，用自己的话总结故事大意。之后，引导学生在视频场景下进行课文的深入阅读，结合注释来进行文言文翻译。由教师对学生的翻译结果进行综合的分析和点评，从而加深学生对本章节内容的理解。与此同时，教师也可以提出一些与文言文有关的问题：“起义的导火索和根本原因是什么？”“起义軍的口号是什么？具有怎样的意义？”“起义的结果如何？”引导学生进行思考和讨论。另外，教师还可以利用PPT课件向学生展示文章当中的“之”“乃”等的文言词在不同句子当中的意思，并对本章节的通假字和重难点句子进行详细的讲解，鼓励学生主动地进行深度的学习和探究。

3.深入开展文言文小组合作学习活动

受到先天因素和后天环境的影响，班级当中学生的语文水平和文言文理解能力存在较为明显的差异。在具体教学过程当中，为了避免学生的文言文阅读能力出现较为明显的两极分化，教师就需要充分地利用小组合作模式来代替传统的课堂教学方法。首先，可以通过测试和交流的方式了解学生的层次，然后，将6～8个学生划分为同一个文言文阅读合作学习小组，为学生安排相关的文言文学习任务和实践活动。在这过程当中，教师还可以鼓励学生从不同的角度对文言文重点段落进行分析，并结合自己掌握的文言知识来进行相关的判断和推测。让小组学生各抒己见，并交流自己的文言文学习经验和方法。这样不仅能够巧妙地通过思想碰撞的激活学生的阅读意识和创新意识，同时也能够确保不同层次的小组学生的文言文学习能力都能够得到全面的提升。

例如，在进行《烛之武退秦师》的教学过程当中，教师可以让小组学生先利用图书馆查询或者上网查阅的方式了解与《左传》有关的内容，或让学生尝试进行《左传》中文章的阅读，让小组学生通过讨论和探究的方式来总结《左传》的语言特点。让学生在课堂上进行描述，并对表现较好的小组和学生进行鼓励和表扬，以此来激发学生的文言文探究兴趣和竞争意识。然后，教师可以利用幻灯片对本文的创作背景进行详细的分析，使学生掌握这一时期的天下局势和春秋五霸。教师再结合课文教学内容提出思考探究问题：“文言文主要描述了什么故事？”“晋侯、秦伯为何围攻郑国？”“烛之武如何退秦师的？”“从哪些情节可看出烛之武聪慧的形象？”引导学生利用各种方式进行阅读，在小组当中进行讨论和交流，借助小组学生的力量来解决相关的问题。另外，教师也可以让学生对“夫晋，何厌之有”一句进行讨论，引导学生掌握其中的宾语前置、疑问句特点、通假字，并结合已学掌握的文言知识来进行具体的翻译。另外，教师还可以让小组学生对文言文中的音节变化现象、一词多义、通假字进行系统的分析和讨论，让学生更好地掌握文言句式和相关的文言知识。

综上所述，为了使高中阶段的文言文阅读教学能够取得预期的成效，教师就必须要充分地执行以学生为主体的教学观念，以新课程标准和阶段性教学要求作为参考依据，科学合理地对当下的文言文阅读教学方法、教学模式、教学内容进行全面创新和整合。与此同时，教师还必须要全面加强对个体学生的关注，尽可能地为学生提供更多自主学习的空间，鼓励学生从不同的方面和角度来进行文言文的探究讨论，并结合学生的课堂表现情况对学生进行有效的引导和指导。这样不仅能够使学生掌握更多的文言文学习方法和技巧，同时也能够为高中新课程中文言文阅读教学的深入开展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]薛群.高中文言文自主阅读教学模式研究探索[J].学周刊，2019（1）：123-124.

[2]郁翔.探索文言文阅读教学规律 加强汉语基本功训练[J].贵州教育，2018（20）：38-40.

[3]徐慧娟.以言为基 以文为本：谈有效开展文言文阅读教学[J].语文教学之友，2018，37（10）：33-34.

[4]彭剑.传承传统文化 汲取古人智慧：初中语文文言文教学刍议[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（5）：15-17.