作文教学，教学生做好“无米”之炊

姜娅

摘要：学生面对作文话题，有立意，却苦于没有生活体验，没有写作素材。作文，处于一种“欲炊”而“无米”的状态。在作文教学中，教师要带领学生走进生活，体验生活，创造积极活泼生动的写作氛围，激活学生已有之“米”，给予学生确无之“米”，激发学生写作热情，开阔学生写作思路，使学生身临其境，心临其境，做好“名无米、实有米”之炊。

关键词：作文教学;体验的给予与激活;写作素材

学生作文无话可写，面对作文话题，有立意，却苦于没有生活体验，没有写作素材。作文，处于一种“欲炊”而“无米”的状态。怎么就没有体验呢？十几年的生活积累难道就全无痕迹可循？

其实，学生的生活体验是有的，只是呼之不出而已。海门吴勇老师研究的“童化作文”真義就是写作内容的“活化”，用儿童文化激活写作教学，激活生活体验，让学生能从生活经历中提取合适的写作素材。纵使学生真无体验，师者也可带着学生经历，给予切身的体验。福州何捷老师的游戏作文教学践行的其实就是这一理念。

笔者就如何教学生做好“无米”之炊——如何给予或激活小学生作文体验进行论述。

一、作文体验的给予

老舍先生说：从生活中找语言，语言就有了根。作文教学中，教师如能还原生活本味，引导学生体验生活，感悟人情事物，学生有了体验，有了素材，写出好作文来就不是难事了。

叙述一个足以说明问题的案例：

作文课前，要求拿出红领巾，对折，再对折，好，蒙上自己的眼睛。从第一排开始到前面来练习踏步。哈，好玩儿的开始了——小心地摸着、走着，上前，踏步，上位——完了，方向走反了，瞧李泽鑫，怎么也找不到座位，第二组的他跑到第四组了，上哪儿找呢？他摸呀摸呀，怎么个个位置上都有人？——笑死我了！我使劲儿地憋着，眼泪都笑出来了，就差没笑出声来。该冯雨琦这一排上前了，她怎么就跑不上前啊？噢，原来她中途拐弯儿，正好摸上李泽鑫的座位了，瞧她站那儿，方向不分，摸不着头脑了。周克淼摸索着还是撞上了人;沈星雨那丫头，找不到位，急得脸都红了……好了，我们就这样蒙着眼再玩一次猫抓老鼠的游戏吧。嗨，看来，很难哪！

拿掉红领巾吧，同桌间说说想说的话儿吧……俺也按捺不住，终于，边笑边讲，断断续续，把好玩儿的都讲给学生们听了，学生们笑傻了。下次还玩儿吗？不玩了，不玩了！学生们舞着红领巾：姜老师坏，姜老师你太坏了。是吗？我一脸坏笑。

一师姐在微博上留言：真有意思呀！学生们能看到这滑稽的场面吗？有机会我也要让班上的学生尝试下！ 其实，在这一过程中，学生的体验不在“看到”，而重在内心的体悟。这就是我针对苏教版语文教材四下第七单元习作——写一次体验活动的经历和感受，进行的教学设计，没有理论的讲授，学生们却写得比较成功。

二、作文体验的激活

刚开始教作文时，我也未能摸索出好的教学方法。每逢作文课，刚提出一个写作的话题，学生都会苦着脸说：“我没东西写。”“我没做过这样的事。”后来，从“教师写下水文”中，我得到了些启示。此后，每次要求学生写作之前，我都会根据写作的题材，自己先“说”一段“下水文”。比如“童年趣事”，我就讲小时候的故事;“我的老师”，我就给他们讲述我中学时的老师……每次讲故事，学生都听得津津有味，等我的故事讲完了，他们好似一下子受了启发，想到了发生在自己身上的故事，倾吐的欲望使得他们未待吩咐，就开始和同桌交流。此时，再让他们写作，谁也不说无话可写了，教室里只听见沙沙的写字声。

三、给予与激活的策略

策略一：在音乐中学抒情

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，特有的抒情方式有助于渲染意境，激发学生的想象和联想。将音乐带进写作课堂，利用音乐创设特定的作文情景，更能激发学生的作文兴趣。

有一节习作课，我指导学生写一篇以母爱为主题的作文。这一题材的习作本应是很动情的文字，可学生每每写起，笔下却总是老掉牙的几个固定模式的情节，并无真情实感。其实母爱在生活中处处存在。这次习作，我提醒学生，作文的选材开口要小，要力求从小处看到大的世界，写出深刻的意义。然后，我从网上下载歌曲《感恩的心》，将歌词抄在黑板上。我与学生们一起读歌词，一起听歌。优美的旋律、动听的歌声在教室内回响，母亲为自己操劳辛苦的往事一一涌上学生们的心头，学生们感动得热泪盈眶，噙着泪花，拿起笔，成功描述出了一个个动人的画面。借助音乐进行作文教学，那种微妙的教学效果，是其他手段无法替代的，真正是“心临其境”，水到渠成！

策略二：在自然中学写景

著名作家梁晓声在与青少年谈写作时，强调了写景的重要。他说观察生活是一种享受，建议我们给学生们提供和大自然接触的机会。陶行知先生也说要“解放学生的空间，使他们能接触大社会、大自然”。

当学生们对作文的态度从“怕”过渡到“不怕”的时候，我就会引导他们学写景。初学写景，学生们往往都信心不足。我鼓励学生们不用担心，我带着学生们走进自然，让他们看到什么写什么，想到什么说什么。烟雨朦胧，我带学生们漫步雨中，感受雨、描绘雨;白雾迷茫，我和学生们雾中穿梭，眺望远景，感触近物;桃红柳绿，我约学生们河边嬉戏，看轻风拂柳，听水声淙淙……于是，在学生们的作文中就有了“我贪婪吮吸着这雨后的新鲜空气，它掺和着泥土的芳香，草儿的幽香，沁人心脾”这样清新的语言;有了“‘哗啦哗啦——雨从天而降，毫不留情地使出浑身解数撞在大地上，又很快地结束了自己的生命”的激情文字……

策略三：在观察中学状物

福楼拜说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地去观察它，以便能发现别人没有发现过和没有写过的特点。”学生们怕写物，尤其是写植物。为了帮学生们克服畏难情绪，在一堂作文课前，我从路边采来两枝野花——一枝月季、一枝紫薇。我把花插入一个普通的水杯，然后从几个角度几种距离对花进行拍摄，配上优美的音乐。课上，我先让学生在音乐声中欣赏动态的画面，然后引导学生近距离地观察杯中花。他们兴趣盎然，观赏后在音乐声中写出了许多优美的文字，如：“星星点点的红色，聚成顽皮可爱的小朵儿，如同一群群山野里的小女孩，活泼而清丽……”

策略四：在游戏中写活动

教育家洛克在《教育漫话》里说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏。”玩中学，是最为学生接受的一种学习方法。为了帮学生积累素材，学会写活动，我采用游戏教学的方法，让学生在游戏中一边玩，一边记：春游、垂钓、野炊、拔河、包饺子、贴鼻子……学生们亲近了大自然，玩得愉快，作文写得也轻松。

策略五：在琐事中写生活

我常常会布置学生们回家做一些看似琐碎的小事情，参与这些小事情，有了真实的体验，学生们往往能写出不少好的纪实性文字。譬如《生炉记》，写了自己亲手引燃火炉的过程;《夏天的另一种感觉》，写了炎热的夏天，帮妈妈在厨房拣菜的细节和事后自己的感悟。

杨再隋教授说：要构建一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。

冰心说：写真情实景比扶头苦想、拼凑抄袭容易得多。

在生活中体验真情实景，在体验中写作，写出的文字才能“生根”。没有体验，没有真实的感悟，闭门造车，写出的文字只能是在沙滩上搞建筑——立不住脚。所以，我们要引导学生走进情境，体会生活中的点滴，身临其境，心临其境，在体验中学写作，有感而发，学得快乐，写得轻松。

参考文献：

程少堂.繁荣与遗憾：反思作文教学改革30年[J].中国教育报，2008，（2）.