理解·践行·主动

庄西真

一、要准确理解教学成果的内涵特点

“教学成果”首先是一套教育教学方案，是从目的、要求、方式、方法、进度等方面部署具体、周密，并有很强的可操作性的教育教学计划，既包括大到一个学校的人才培养方案，也包括小到一位教师的45分钟的课堂教案。其次，“教学成果”强调教育教学方案对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生了明显效果。实际上，在日常的教育教学过程中我们有许许多多的方案，但这些方案未必都有效果。怎样才能保证教育教学方案有效果，而且效果最大呢？这就是“教学成果”的特点，合规性（反映教育教学规律）、独创性、新颖性、实用性，其中符合教育教学规律是最基本的。此外，好的“教学成果”还要新颖、独创和实用。该项成果就是最大限度地符合了教学成果的这些特点。

二、要充分发挥理论指导实践的作用

职业教育是和普通教育不一样的教育类型，二者在生源基础、培养目标、课程教材、教学方式、考核评价等方面异多同少，既有的理论也大都集中在普通中小学的教育教学方面，无法指导职业学校的教育教学实践。如何解决职业学校办学千校一面、专业建设同质性高、人才培养模式趋同、学生成才路径单一等长期困扰职业教育发展的現实问题，整体提高职业学校的人才培养质量，必须有理论的指导，这就是上文提到的职业学校教育教学规律。技能人才成长的“二维时空交融”理论认为技能成长是时间和空间两种因素共同作用的结果，根据不同的发展时间段和不同的空间分布及其功能，可以组合成不同的技能成长模式。基于这个理论构建了具有职业教育特点的教学论体系，提出了教学的普遍原理与职业教育的具体情境相结合的原则与方法，成为职业学校开展教育教学的有力武器。只有被反映职业教育规律的理论武装起来的教师才能推动职业学校人才培养质量的提高。

三、要调动各参与学校的主观能动性

获得国家教学成果奖的教学成果很少是一个人或者一所学校完成的，一定是一个团队或者是若干所学校合作完成的。该项成果聚焦在省域范围内普遍提高职业学校的人才培养质量，这就意味着从理论的提出和验证，到方案的制定和实施都要团队合作，团队成员和参与其中的职业学校主动作为特别重要。我们在面向全省职业学校的基础上，选择了分别位于苏南、苏中和苏北地区的12所职业学校开展教育教学改革。大家一起构建了职业道德教育模式，设计了课程体系及实施程序，开发了课堂教学模式，再造了梯度式工学双线交替教育教学流程，把“职业道德养成、职业知识学习和职业技能训练”落实到具体的课堂教学中，提升了课堂教学的综合培养功效与产出效果，助力职业学校学生的生涯发展。没有职业学校创造性地主动参与，也就不会有我们这个教学成果的诞生。

（作者单位：江苏理工学院）