谈大面积反馈与调节策略在Grammartime板块教学中的运用

【摘 要】大面积反馈与调节策略具有全面性、及时性、真实性的特点，能让教师更好地了解学生的学习情况，从而对自身的教学做出调整。在Grammar time板块的教学中，教师可采用该策略，具体而言，可以进行抽样测查，集体反馈，实现大面积反馈与调节策略的及时性;可以分层测查，分层反馈，实现大面积反馈与调节策略的真实性;可以同伴测查，教师反馈，实现大面积反馈与调节策略的全面性。

【关键词】英语教学;Grammar time板块;大面积反馈与调节策略

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）41-0044-04

【作者简介】李春霞，江苏省扬州市育才实验学校（江苏扬州，225002）教师，高级教师，扬州市中青年教学骨干。

课堂教学中的反馈能够帮助教师了解学生的学习状况和需要，进而调节教学目标及流程，促进不同层次学生的发展。大面积反馈与调节策略是指教师通过提问、作业、讨论等形式了解学生的学习状况，检测学生知识掌握的情况，从而促使教师不断调节自身的教学，完成预定的教学目标，提高课堂教学有效性的教学策略，其具有全面性、及时性、真实性的特征。

译林新版《英语》教材中的Grammar time板块是语法板块，教学时，教师可以采用对话、造句、书面练习等反馈方式了解学生语法知识的掌握情况。反馈方式和反馈对象的选择会直接影响反馈结果的真实性，进而影响反馈结果的参考价值。那么，如何确保反馈结果具有真实性，又如何利用反馈结果调节教学呢？下文，笔者结合具体案例，探讨大面积反馈与调节策略在语法教学中的运用。

一、抽样测查，集体反馈，实现大面积反馈与调节策略的及时性

译林新版《英语》五下Unit 4 Seeing the doctor（Grammar time）中的语法知识为：（1）用以询问病症的句型Whats wrong with ...？及其答句;（2）给病人提供建议的句型... should ...，为了方便学生理解这些语法知识，教师将语法讲解融入Story time板块中，并设计了“问诊”“给建议”“写病历”等看病情境，在复习巩固故事内容的同时，总结、操练、运用语法知识。

Step 1完成病历，总结语法规律（见下页图1）

看完图1后，教师请学生寻找其中的语法现象，尝试总结语法规律，并将其记录下来。

Step 2 修改病历，操练语法知识（见图2）

教师选取并展示一名中等水平学生的作业，其余学生答案与之完全相同的举绿旗（课前每个学生制作两面旗子，一面红色，一面绿色），答案不同的举红旗;然后，选择一名举红旗的学生，让其说出自己答案的不同点，教师在作业纸上修改;接着，采用相同的反馈方式，相同答案的举绿旗，不同的举红旗， 直到全部错误都被找出为止。教师可根据红旗绿旗的数量判断学生的学习情况，反馈情况如下：

第一次反馈中，有学生没有发现“He has toothache. His teeth hurts.”这两句话中的错误。原因在于学生对于toothache前加a的用法以及一般现在时的运用掌握得还不够好。在这次反馈中，举绿旗的有11人，举红旗的有26人（班级总人数37人）。

第二次反馈中，学生更正了“He has toothache.”中的错误，但没有发现“His teeth hurts. ”这句话中的错误。原因是学生对于一般现在时的运用还存在不足。此次反馈中，举绿旗的有7人，举红旗的有30人。

理解、总结、运用是语法学习的三个重要环节。反馈可以帮助教师了解不同学习环节中学生的知识掌握情况。但课堂时间有限，学生逐个反馈显然做不到，而抽样测查则是一种及时快速的反馈方式。以上案例中，教师展示一名学生的作业，并运用举红绿旗的反馈方式从一名学生的学习情况看全体学生的情况，这就是抽样测查，集体反馈。这种方式让教师不需要检查每一个学生的作业，也能了解每一个学生的作业情况，从而实现反馈的全面性、及时性。教师在选取测查对象时，要注意以下两个原则：（1）避免跟风现象。如果抽取学优生的作业，其余学生就会跟风，这会让反馈结果缺乏真实性。（2）控制反馈时间，提高反馈效率。如果抽取学习能力较弱的学生的作业，势必错误较多，反馈时间也会较长，从而让反馈失去及时性。将两次反馈结果进行对比可以发现，有4名学生对于“toothache前加a”的用法不太熟悉，7名学生在一般现在时的运用方面还存在问题。因此，在接下来的教学中，教师需要攻克这两个难点。

Step 3 撰写病历，运用语法知识

根据Step 2中的反馈结果，教师及时调整了教学环节，以译林新版《英语》五上Unit 2 A new student中Cartoon time板块的故事为蓝本，师生合力创编新故事：Sam和Bobby玩秋千时，不慎从秋千上摔落，摔伤了手臂。学生从医生的角度给Bobby填写一份病历（见下页图3）。

学生完成病历填写后，教师抽取一名学优生的作业进行展示，其余学生同桌互换批改。学生用手势告知教师同桌错题的序号：拳头表示全对，举一根手指表示错第一空，以此类推。由于“Advice”部分的答案不唯一，教师请部分學生分享了自己的建议，并进行板书。

Step 2中举红绿旗的反馈方式一目了然地呈现了学生的学习情况。教师结合学生以前学过的故事内容，巧妙地创设了新情境，且该情境也是对本单元Story time板块故事文本的延伸。情境中涉及的疾病从头疼、牙疼延伸到了手臂受伤，描述病情的句型以及针对该病情给出的建议也发生了变化。调整后的教学给了知识掌握不够扎实的学生以再次操练的机会，同时也给了知识掌握较好的学生提升自身水平的空间。反馈时，教师选取学优生的作业，目的在于给学生互批时提供正确的参考。学生举手展示同桌错题的方式确保了反馈的及时性、真实性，且利于教师进行有针对性的讲解。

二、分层测查，分层反馈，实现大面积反馈与调节策略的真实性

译林新版《英语》五下Unit 3 Asking the way中Story time板块的故事是围绕Yang Ling拜访Su Hai的新家而展开的。该单元Grammar time板块的教学重难点是学生能够在真实情境中以及地图上指路。教学时，笔者利用Fun time中的插图，设计了如下教学活动：

Step 1示范引领

呈现插图（见图4），教师询问去医院怎么走，并和一名学业水平较高的学生展开对话。这样的对话能给学业水平低的学生提供示范。

Step 2 分层反馈

学生两人一组进行对话，找去图书馆的路线。教师挑选三组不同能力水平的学生进行展示。

第一组：

S1：How can I get to the hospital？

S2：Go along Grape Street. Turn right at the traffic lights. Go along Orange Street. You can see the hospital on your left.

第二组：

S1：Excuse me， how can I get to the hospital？

S2：Go along Grape Street. Turn left at the traffic lights. Go along Orange Street. You can see the hospital on your right.

S1：Thank you.

S2：Youre welcome.

第三组：

S1：Excuse me.How can I get to the hospital？

S2：Its not far from here. You can walk there. Go along Mango Street. Turn right at the first traffic lights. Go along Apple Street. Turn right at the second traffic lights. Go along Orange Street. You can see the hospital on your left. If you cant find it. You can take a taxi.

S1：Thank you very much.

S2：Youre welcome.

从学生的对话中不难看出，第一组学生能力较弱，只能简单地根据教材中的句型结构进行对话，还停留在机械操练的层面，且出现了左右不分的问题。第二组学生主动更正了第一组学生出现的错误，且能够给对话加上结尾，水平较第一组高。第三组学生能力较强，从对话内容可以看出，他们特意选择了与前两组不同的路线，而且还将之前学过的“距离远近”“交通方式”等内容融入对话中，让对话更加真实，这体现了学生较强的学习能力和应变能力。

在英语课堂中，高频率的大面积反馈操作难度较大，抽取不同能力学生进行反馈的方式也能较为全面地反映全体学生的学习情况。从学生的展示情况来看，除了第一组能力较弱的学生出现左右不分的问题外，其余两组完成较好，第三组能力较强的学生还能够高质量地完成对话。

Step 3 听音练习

听并画路线。教师给指令，一次只给一个指令，如：Turn left.学生在作业纸上画路线，两名能力较弱的学生在黑板上展示。教师请与他们答案相同的学生举手，了解学生的答题情况后公布正确答案。

听并找地点。第一步：教师说路线，学生用手指在地图上“走”路线，并猜测教师最终会停留在哪里。教师请能力弱的学生、能力中等的学生给出答案，并让答案相同的学生举手，了解全班学生的掌握情况。第二步：能力强的学生说路线，其余学生用手指在地图上“走”路线，并猜测目的地，采用相同的方式进行反馈。

根据Step 2的反馈结果，笔者增设了“听音练习”环节。该环节分为三个层次，不同层次的活动指向不同能力的学生。“听并画路线”旨在帮助能力弱的学生复习基础的指路句型，并解决他们“左右不分”的问题。“听并找地点”环节分为两个部分：第一部分，教师给出指令，检测全体学生在地图上根据路线找地点的能力;第二部分，学生给出指令，这能给能力强的学生以展示自我的机会。反馈时，笔者分别请能力弱的和能力中等的学生进行展示，并采用“先询问学生的答题情况，再公布正确答案”的反馈方式来保证大面积反馈的真实性。

三、同伴测查，教师反馈，实现大面积反馈与调节策略的全面性

写作练习可以直接反映学生语法知识的掌握情况。在教学译林新版《英语》Unit 7 Chinese festivals的Grammar time板块时，笔者结合Unit 5、Unit 6中的现在进行时，设计了如下写作练习：

中秋节是中国的传统节日。在中秋节，你会和家人做什么事呢？请想象一下并写一写（不少于5句话）。

Mid-Autumn Festival is in

People usually

Today is Mid-Autumn Festival. My

學生完成作文后，笔者采用了同伴反馈加教师反馈的方式，具体操作过程如下：

Step 1教师示范并总结批改方法（见表1）

Step 2学生根据教师提供的方法，互相批改

Step 3 学生依据同伴提出的意见自主修改

Step 4教师查看同伴反馈的结果，了解学生写作及批改时出现的问题，进行全班反馈、评价和指导

“小组同伴反馈+教师反馈”将学生自我评估、小组同伴反馈和教师反馈三者有机地结合了起来，有利于全方位提高学生的写作水平。 “教师示范” “学生总结反馈关注点”“教师总结出易懂且易操作的批阅方法”都是实现同伴测查的必备条件。先同伴测查再教师反馈的方式，可以实现学生的角色转换。角色转换后，学生成了反馈者，他们的参与热情能得到提高。同伴反馈中，教师不仅要求学生标注出作文中的错误，还要给出指导意见。教师不仅可以从同伴反馈中了解被反馈者的情况，还可以从修改意见中了解反馈者对于某个知识点的掌握情况，从而在教学中进行有针对性的辅导。从理想的写作教学角度看，每篇作文学生应该写三稿，写好作文自査后提交第一稿，同伴反馈修改后提交第二稿，教师评阅反馈后修改生成第三稿。在反复的反馈与修改中，学生的写作水平能得到提升，语法知识也能得到内化。

大面积调节与反馈策略能有效促进语法教学目标的达成。需要强调的是，除了Grammar time板块以外，其他课型和内容的教学也可以使用该策略。

【参考文献】

[1]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[2]刘永厚.英语专业写作小组同伴反馈和教师反馈效果研究[J].外语界，2015（1）：48-55.