高中语文群文阅读教学选文策略

张建伟 严红梅

摘 要：新课程标准提出了“语文学习任务群”的概念，群文阅读教学与“语文学习任务群”有很多相似之处。从同题材选文、同议题选文以及同主题选文三方面出发，讨论高中语文阅读教学中群文阅读的选文策略。

关键词：高中语文;群文阅读;选文策略

群文阅读是指围绕着一个或多个议题选择一组文章，师生之间共同展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。而在群文阅读教学中，选文起着非常重要的作用。笔者结合自身多年的教学实践，对基于“学习任务群”的高中群文阅读选文策略进行了以下几点研究。

一、按相同题材选文

同题材选文，是指教师选取相同题材或体式的文本而构建的群文。在基于“学习任务群”的高中群文阅读选文教学中，教师按照相同题材选文，能够有效增强学生对某一文体特征的认知，促进他们阅读素养的提升。

例如，在教读现代散文时，教师就可以选择朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》、席慕蓉的《池畔》、余秋雨的《废墟》、老舍的《济南的冬天》这一组散文。首先教师可以让学生阅读这组散文，并针对散文的特点进行相互交流，然后让他们用散文化的语言，结合自身的感受，写一篇散文。当学生完成散文的写作后，教师要及时对学生的作品进行点评，从而加深他们对散文文本特征的理解，增强他们的自信心。这样，教师通过选择课内外经典的散文，帮助学生充分理解了散文“形散神不散”的特点，有利于他们明确散文和其他形式的文章的区别，从而增强他们的文本鉴赏能力。又如，在教读文言文游记散文时，教师可以将《兰亭集序》《赤壁赋》和《游褒禅山记》结合起来，通过教导学生诵读的方式，指导学生体会文中的感情，理解文章的内涵。像《兰亭集序》中重点教导学生认识作者感叹中蕴含的积极人生态度;《赤壁赋》教导学生在诵读中感受作者乐观、旷达的胸襟;《游褒禅山记》中教导学生体会作者的不畏艰难、勇于探索的精神。这样，学生通过阅读不同的山水游记散文，增强了自身对文言散文的理解。所以，教师进行群文阅读选文教学时，可以按照相同题材选文，使学生对文本进行有焦点、有广度、有深度的阅读，从而促进他们阅读技能和阅读素养的提升。

二、按相同议题选文

同议题选文，是指教师根据相同的议题，选择文本内容，相同的议题是群文阅读教学的重要特征。在基于“学习任务群”的高中群文阅读选文教学中，教师按相同议题选文，有利于学生自主探究、解决阅读中的问题，从而促进他们阅读质量的提高。

例如，在教读汪曾祺的《跑警报》时，教师就可以设计以下议题“汪曾祺散文中‘美食散文，美在哪里？”这时，教师就可以搜集编写一组汪曾祺有关民间美食的散文，如《五味》《昆明食菌》《四方食事》等，从而帮助学生认知汪曾祺散文中的审美特征。围绕上述议题，教师可以设置以下几点任务：《五味》在选材与剪裁方面有什么样的特点？请试着简单分析;《昆明食菌》表达作者怎样的思想感情？这种感情是通过什么方式表现出来的？请试着简单分析;《四方食事》中加入作者很多的议论内容，请在文中找出来，并谈谈作者思考？从这组选文中可以看出怎样的审美情趣？可以看出散文的语言美主要表现在哪些地方？此外，教师可以让学生根据这一议题，结合自己家乡的美食，自拟标题，写一篇阅读随笔。这样，通过相同议题的设计，学生的阅读就有了明确的志向和目标，同时学生通过自主阅读、写作，有利于提高自主探究能力，从而实现读与写的有效结合。

三、按相同主题选文

同主题选文，是指教师根据文本思想价值或情感内涵，选择群文阅读文本。在基于“学习任务群”的高中群文阅读选文教学中，教师按相同主题选文，有利于学生进行比较阅读，提高他们对选文思想内涵的理解，从而促进其自身阅读素养的提升。

例如，在教读韦庄的《菩萨蛮·人人尽说江南好》时，教师就可以引入课外相似的文本，如白居易的《忆江南·江南好》、冯延巳的《菩萨蛮》以及乐府诗歌《江南》等等。由于诗歌的标题相同，文本内容的关联度大，阅读时阐释空间也就增大很多。这样，教师将课内外诗歌内容结合起来，既可以增强学生对诗歌内容的了解，加深对江南风景的认知，同时又可以提高他们分析诗歌特点的能力。又如，在教讀李白的《蜀道难》时，教师可以将其和他的《梦游天姥吟留别》《行路难》等诗歌放在一起进行讲解，比较诗歌内容、形式和情感等方面的异同，从而加深学生对李白诗歌创作风格的了解，真正体会李白诗歌的豪迈奔放，想象丰富，意境奇妙及浪漫主义特征。

总之，群文阅读是一种新型的阅读教学模式，是提升学生阅读水平的重要措施。而在群文阅读教学中，选文起着非常重要的作用。因此，在高中语文群文阅读选文教学中，教师可以按相同题材、相同议题或相同主题选择文本，使阅读教学形式更加多样化，进一步促进学生阅读能力的提高。

参考文献：

[1]董红红.在群文阅读中实施“五选”教学策略，提高学生的语文素养[J].学周刊，2016（3）：211.

[2]潘园珍.浅谈群文阅读教学选文策略[J].新课程（中），2017（4）.

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《基于“语文学习任务群”的高中群文阅读教学策略研究》阶段性研究成果，课题立项号GS[2018]GHBZ059。