新课标下高中数学课堂提问有效性的提高策略

梁晓民

【摘要】数学课程属于高中阶段的重要课程之一，新课程标准对此时期的数学教学做出不断的调整，根据时代发展的要求，提出更高的标准.传统数学教学模式滞后于现代社会发展实际需要，所以应该寻求更有效的、更加先进的举措，实现课堂教学质量和效率的双重提升.课堂提问教学模式当前已经具有广泛的实践，而且效果显著.本文对新课标背景下的高中数学课堂教学提问有效性提升的方法展开探究.

【关键词】高中数学教学;新课标;提问有效性;策略

高中数学课堂教学若想不断地提升质量，就必须全面地整改革新，应用先进的教学模式.课堂提问的教学模式是一种新型教学举措，其核心就是提问题，指导学生自行探索以及学习，并且在解决问题时，实现数学课堂教学质量的明显提升，能够良好地满足新课标背景下的高中数学教学质量提升，帮助学生形成正确的数学学习思维和习惯.

一、新课标下高中数学教学课堂提问有效性设计要求

（一）重视课堂教学的效率

所有教学方法的应用，均是最终为教学实践服务，所以应该采取各种形式的教学模式，实现教学效率的有效提升.实施设计高中数学课堂问题时，应该充分地遵循此项标准，使得所设计的问题能够良好地满足教学的要求，而且设计的教学内容需要对大部分学生具有良好的适用性.之后建立在问题的基础上，积极引导学生主动参与学习，获得最佳的学习成效.

（二）将课堂教学收获作为前提

提问核心即为问题的设计，设计问题的前提是实现提升教学效率.以往传统形式的高中数学教学内容，其核心多为理论知识框架，明显地削弱了教学创新.通过优化以及全面地设计问题，不仅可以将学生传统认知知识结构的局限性情况打破，而且可以基于问题设计的框架，帮助学生构建更好的数学思维模式.

（三）推动学生高质高效地学习

所创设问题是建立在新课程标准要求之上，核心就是遵循学生知识的接受程度，充分地使得所提出的问题能够同学生实际学习状态具有适应性，达到推动学习成效的目标，而且使得学习的效率更高.同时，提出的问题也属于构建一种交流关系，于相互交流期间实现学习能力的明显提升，辅助学生全新认知数学学习内容，在学习方面积极地投入.

二、提升新課标下高中数学教学课堂提问有效性的途径

（一）以教材为核心进行问题设计

教材为新课标下落实高中阶段数学教学的重要依据，同时在教学期间为关键性的知识框架，教学内容要围绕其具体展开.实施课堂提问时，同样应该将教材内知识点作为重要的核心.实施问题设计之前，教师应该彻底地研究教材，并且密切地联系起学生掌握知识的程度，再实施问题的设计并且提问.这种情况下，可以确保问题能够积极地引导学生学习，实现课堂提问的平稳展开，也属于落实的基本要求.另外，设计问题时，应该科学地掌控住问题难易程度，让设计出的问题不仅可以良好地满足教材内知识点的要求，同样能够顺应学生实际学习状态，进而提升课堂提问的有效性.

（二）掌控好课堂有效提问的时机

实施创设课堂教学问题以后，必须科学掌握提问的时机.只有良好地把控提问时机，才可以实现提问有效性的显著提升，最大化地增强学习质量.在课堂教学期间，教师充当着引导者的角色，提问时应该依托情境导入的方式，紧紧地围绕数学知识点，将问题对立面有效地发掘，最终发现最好的提问时机，提升提问的有效性.应用问题的阶段上，需要紧密地联系启发式教学法，让所引入问题能够平稳有序地展开，循序渐进地落实，依照学生实际知识掌握程度，提出相应的问题，进而引领学生能够自行发现解决问题的举措，增强学习数学学科的自信感.

（三）及时诊断并增加交流互动

及时地诊断即为数学课堂提问时，应该及时发掘出问题核心内容，充分地分析出问题设计的合理性、科学性、系统性，将侧重点找出，并且诊断提问和学生的契合度情况，进而使得学生更好地全面解读所学习的知识点，并加深理解.对问题展开严谨的诊断以后，交流互动是重要的一步内容，通过学生的沟通交流，对问题有效性展开验证，及时地补充和纠正回答之中瑕疵和漏洞部分，把解决问题的思路进行梳理，提升学生对数学问题的分析、解决的能力，有助于全面地增强自主学习能力.因此，科学的诊断，密切的沟通互动，可以将课堂提问价值良好地发掘，将课堂提问教学质量明显地增强.

三、结 语

新课标背景下，进行高中数学教学具有更多的新要求.通过采取课堂提问模式落实教学工作，能够规避开传统填鸭式教学模式的古板以及枯燥情况，属于先进教学方法的有效尝试.进行课堂提问时，必须充分地确保问题应用的有效性，才可以全面地提升教学实效性.

【参考文献】

[1]雷慧敏.新课标下高中数学教学课堂提问有效性的提高策略[J].课程教育研究，2018（14）：147-148.

[2]马成林.新课标下的高中数学教学问题设计有效性[J].数学大世界（上旬），2018（7）：78.

[3]黄廷聪.新课标下高中数学教学中问题设计有效性的研究[J].教育教学论坛，2014（22）：206-207.