浅谈游戏在小学数学低年级教学中的应用策略

陈唐芬

【摘要】游戏教学一般是指寓教学内容于游戏之中，让儿童在玩中学，在学中获得知识.数学是一门逻辑性强、十分抽象的科学.小学低年级的學生，刚刚入学，爱说好动，行为约束力差，注意力容易分散.在课堂上，采取什么方法才能够让学生们一上课就感受到学习的乐趣，从小培养起他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯呢？要成为一名称职的数学教师，就应当想办法把枯燥的数字变得生动有趣，把抽象的概念变得直观具体，使学生对它产生兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”.就意味着他们要接受系统的数学启蒙教育，如何顺利引导小学低年级学生顺利适应小学生活与数学学习特点，做好幼小衔接教学衔接，是每一位低年级数学教师都应重视的问题.在多年的教学实践中发现，游戏在幼小衔接教学中发挥着十分积极的作用.

【关键词】游戏教学;小学低年级数学;应用策略

“成功的秘诀在于兴趣”，低年级小学生心性简单、直接，数学教学活动是否能够激发出他们的学习兴趣，直接决定了低年级小学生的学习积极性与思维活跃度.因此，在低年级数学教学中，激发小学生的学习兴趣应成为教学的首要任务.游戏对儿童有着难以抗拒的吸引力，在教育游戏中渗透数学知识，可让小学生快速理解知识内涵，使其在娱乐中自然而然地习得数学知识与技能.另外，幼儿园是以游戏、活动为主要教育活动的，在低年级数学教学中应用教育游戏，还可让小学生感到熟悉、亲切，使其获得心理安全，而这可使其更快速地适应小学生活.为了保证教育游戏的有效性，笔者将从以下几个方面讨论低年级小学数学教师应用游戏教学的具体做法.

一、游戏教学要服务于数学课堂

将游戏教学应用在小学数学课堂上的最主要目的是提高数学教学效率，游戏教学是为小学数学教学服务的.因此，数学教育游戏必须符合低年级数学教学内容的要求，切忌为了追求数学游戏的热闹化、娱乐化而割裂了游戏与数学课程之间的关联.就如在“位置”一课中，小学生应建立基本的空间意识，了解左、右这两个方位特征.为了帮助小学生感知左、右方位，笔者以“正话反说”这一游戏展开了教育游戏.游戏规则为：小学生所说出的方位词，要与实际动作相反，若笔者说出“举右手”，小学生便应举出左手;若笔者说出“向左转”，小学生便要向右转.小学生必须保持高度集中注意力，同时还应具备敏捷的反应能力，否则便会失败.在这个游戏中，绝大多数小学生都投入了极大的热情，他们能在游戏中感知左和右，了解左右位置的相对关系.

二、在课堂活动中应用游戏教学的策略

游戏教学的主要特点是互动性、挑战性、趣味性及奇幻性，而这些特点正好与小学生的心理与年龄特点相契合，有快速激发学生参与教学活动的积极意义.因为大多数教育游戏均具有很强的互动性，所以其同时还拥有一定的激励性与竞争性，这就使得学生在教育游戏中不仅可开展自我竞争，还可与参与同一游戏的其他人进行竞争，借助竞争的形式，可最大限度激发学生学习游戏内容的兴趣.在参与教育游戏的过程中，学生可自由组建小组，借助集体的力量解决游戏中遇到的各种问题，从而完美闯关.从这里可以看出教育游戏包含有多维的合作与竞争学习关系，而这一系列关系都可激发出小学生探究数学知识及数学奥秘的积极性，从而使得他们始终以饱满的热情参与到探究数学知识与问题的学习活动中.比如，在学习人教版小学数学教材整数加法运算相关的内容时.教师就可将“攻城魔法阵”作为教学游戏.在实际教学中，教师可把原本生硬、乏味的整数加法运算渗透到激烈的攻城活动中，而学生只有恰当选择一定的计算方法与战略部署，才能攻破魔法阵以获得最终胜利.教学实践表明，很多学生在该游戏中为了获胜，都能竭尽全力优化自身的计算技巧，从而使得他们不仅可获得丰富的数学知识，而且还可享受到收获的快乐，最终大大提高了他们学习数学的兴趣.

三、做好游戏教学评价

低年级小学生的纪律意识、自我管理能力都比较薄弱，在教育游戏中，会出现许多不可控的问题，如游戏纪律涣散，游戏学者意外，小学生对数学教育游戏不感兴趣等.为了及时了解教育游戏在数学教学中所发挥的功效，教师应做好游戏教学评价，根据评价反馈及时调整教学方针，保证游戏的有效性.在每一轮游戏教学活动结束之后，笔者都会先让小学生分享他们在游戏中所获得的感受.就如在“青蛙过河”游戏中，有的小学生认为这种计算游戏可让他的注意力高度集中，有的小学生认为可在课下自觉进行游戏，有的小学生认为自己在游戏中熟练掌握了1～5的加减法计算方法.从本质上说，让小学生分享自己的游戏参与感受，属于小学生的自评活动，而这不仅可让小学生了解数学游戏教学的意义，还可帮助笔者了解小学生参与游戏的学习情绪与态度，掌握小学生的数学学习水平.待学生分享结束后，笔者会通过练习检测、谈话等多种方式来进行教师评价，反思游戏教学是否促进了预期目标的实现，以及游戏教学存在的不足，确定需要改进的方向等多个问题.

总之，在小学低年级数学课堂教学中适当运用游戏教学，符合小学生好奇、好动、注意力集中时间短的心理特点，能使学生在轻松愉快的气氛中人人动脑、动口、动手去学习和发现，去理解和掌握知识，做到教师、学生和知识三位一体，是实施寓教于乐的重要途径.可充分开发小学生的想象能力、创新能力，使其对数学课堂充满期待.在游戏的引导下，小学生也会自发开动脑筋，思考获取游戏成功的最佳途径，只要教师能够将游戏与小学数学内容有机结合起来，便可提高小学低年级数学课堂的教学效率.