“翻转课堂”教学模式在计算机辅助设计类课程中的应用方法探讨

张慧芬

摘要：近年来，“翻转课堂”依托“互联网+”技术在日常教学活动中取得了良好的效果。“翻转课堂”教学模式的应用给日常的教学活动带来了前所未有的机遇，翻转课堂模式的应用改善了传统的教学方式，建设了信息时代数字化的教学资源并且创建了新型的教学评价体系。由此可见，学校及教师应当学会与时俱进，充分利用先进的互联网信息技术，将“翻转课堂”教学模式也引用到计算机辅助设计类的课程当中。本文主要论述了“翻转课堂”教学模式的基本内涵以及发展现状，并且对将其引入到计算机辅助设计类课程中的可行性进行了分析，最后对“翻转课堂”教学模式在计算机辅助设计类课程中的应用方法进行了探讨。

关键词：计算机辅助设计 翻转课堂 教学模式

一、“翻转课堂”的基本内涵以及发展现状

1.“翻转课堂”的基本内涵

“翻转课堂”起源于美国，它是一种新的课堂教学模式。翻转课堂与传统的教学模式不同，它处在现代信息化时代的大背景下，通常教师在日常的教学活动中利用视频教学，学生在教师授课之前可以利用事先录制好的教学目标视频根据自己的进度来学习。在教学课堂上，教师和学生可以相互交流合作来共同完成课堂作业，教师不再是主导地位，学生成为课堂的主体。

2.当前“翻转课堂”的发展现状

目前，我国国内也对“翻转课堂”的教学模式进行了一定尝试。总的来说在国内对于翻转课堂的实践应用仍然处于刚刚起步的阶段，大多集中在一些中小学的课堂教学当中然而高等院校应用实践较少。就现阶段来说，普通高等院校中开设的计算机辅助设计类的课程虽然在名称上不尽相同，但是其教学目标大都是培养学生的综合素质，如果将翻转课堂教学模式引入到这类课堂当中将为教学活动创造良好的条件。相关研究人士提出，如果在此类课堂中引入翻转课堂教学模式，对于提高学生的动手能力以及增强学生的创新能力有很大的帮助，从而进一步地提高学生的学习效率。此外，当前信息化时代发展迅速，大量的教学资源的出现也为翻转课堂教学的发展提供了有力的条件。

二、“翻转课堂”在计算机辅助设计类课程中应用的可行性

1.翻转课堂教学模式的理念符合构建主义教育观的基本观点

所谓构建主义教育观的基本观点就是，在教学活动中强调教育的中心应该是学生，要注重发挥学习者的主观能动性，从而使学生加深对知识的理解与运用，在课堂上强调学生与教师协作性的教学，此外更加注重对教学环境的构建。然而翻转课堂教学模式在实践过程当中以其自身的优势很好的印证了这一点，它强调在教学过程中，明确学生是教育的中心，在课堂中发挥学生的主导地位，而且根据每个学生自身的特点以及教学目标来进行整个课堂的环境创设，促使学生更加主动的去学习，激发学生的学习兴趣。

2.翻转课堂教学模式的主旨、教学体系构建与运行符合现象学教育学的基本特征

翻转课堂教学模式注重每个学生自身的特点，根据学生对知识的学习与掌握程度集合课程的特点来进行课程体系的构建，这其实与现象学教育学所提倡的教育要回归事实本身的理念相符合。此外，翻转课堂教学模式倡导以学生为教学活动的主体，教学课堂以学生对教学成果的汇报以及师生之间的交互为主要形式，其中教师是学生学习的引导者，主要作用是为学生解答疑惑，帮助学生加深对知识的理解与消化，这个特点符合现象学教育学中主张交互、重视学生在学习过程中的体验的宗旨。

三、翻转课堂教学模式在计算机辅助设计课程中的应用方法

1.课前预习

计算机辅助设计类的课程通常知识点比较琐碎、而且教学目标的导向性不强，针对这一特点，在课前预习的学习任务制定上要更具有针对性。具体的方法可以采用视频的形式，学生通过观看视频可以独立的思考并完成教学目标所规定的任务，然而视频的制作对于教师来说是非常重要的一个环节，一定要突出本节课学习的重点，简明扼要地引导学生去积极思考。

这个思考的过程就完成了课前预习，课前预习的目的是要确保课上教学活动的j顿利进行，传统的教学形式，一般要学生利用课余时间完成预习任务，缺乏监督的学生是很难做到这一点的，而且效果也并不理想。翻转课堂模式的应用的课前预习可以在两个方面实现，一方面可以利用在线交流的方式，学生可以将遇到的难题与教师进行反馈，教师从而辅助学生完成课前预习;另一方面，教师可以组织学生在课外进行面对面的沟通与交流从而更好地解答自己的疑难困惑，保证课前预习的质量。

2.课上学习

在课上，学生应当分成学习小组，小组内的同学通过沟通交流，总结出自己课前预习任务的完成情况，并且对存在的技术问题进行讨论、互动，最终完成课上的实践操作任务。

计算机辅助设计类的课上学习，主要是对课前预习知识的体现，是将课前预习内容进行整合，教师可以在课上给出实践指导书以及典型的案例，要求学生组成小组来完成模型的制作。学生通过制作模型对课前预习的知识点进行巩固，从而更加明确建模工具具体的实际用途。在这一过程中，学生不仅提高了团队协作能力，而且充分发挥了自身的主观能动性，有利于培养自主学习的能力。

3.课后复习

计算机辅助设计类课程中软件的学习是需要进行大量的实训以及案例操作的，只有這样才可以更好地掌握与运用。教师在课后作业的安排上要在紧扣课上学习内容的前提下加大难度，从而充分激发学生积极钻研的精神。软件的学习存在一个普遍的共性问题，就是从基础工具的入门到高级建模的实际应用过程需要大量的训练，传统的学习形式只教会了学生对工具的简单操作，但是并没有教会学生具体的应用，学生对于书面上的知识点只是片面的认知，没有将知识点串联起来，做到融会贯通。由此可见，翻转课堂模式的应用要更加注重基于实践任务的课后作业的提升，教师从中给予学生一定的辅导与帮助才能够有效地提高学生对软件学习的效果，进一步提高解决实际生活中问题的能力。

四、结语

综上所述，翻转课堂教学模式虽然在我国国内尚处于初步发展阶段，但是它的理念符合构建主义教育观的基本观点，其主旨、教学体系构建与运行符合现象学教育学的基本特征，凭借自身的优势可以在计算机辅助设计类课程中应用。翻转课堂教学模式在日常教学活动中的应用，可以改善传统教学方式的弊端，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新能力，从而有利于计算机辅助设计类课程培养效果的有效发挥。

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