基于PISA阅读测评理念谈整本书阅读的教学内容选择

林子杰 熊一舟

摘要：整本书阅读的教学内容选择是一线教师普遍关注的问题，它关系到整本书阅读课程的建设与开发。本文借鉴PISA阅读素养测评理念，以七、八年级书目为例，从文本、阅读层级、阅读情境的维度阐述整本书阅读的教学内容选择。

关键词：整本书阅读 PISA 阅读素养 教学内容

一、整本书阅读教学现状

（一）教学内容模糊。笔者曾对60名语文教师做问卷调查，59人认为自己未有效落实整本书阅读教学，几乎所有教师都提及缺少示范课型、教学内容模糊的问题。

（二）课程建设薄弱。目前，大部分学校未开设系统性的整本书阅读课程，个别开设的学校实际上也沦为自由阅读课、演讲课、讨论课、汇报课，看似热闹，实则缺乏有效目标，缺乏专业的阅读能力指导。

二、PISA阅读测评理念对整本书阅读教学内容的借鉴

PISA2009对于阅读素养的定义如下：“阅读是理解、运用、反思并积极参与阅读书面篇章，以增进知识，发挥潜能，参与社会，实现个人的目标。”该定义从文本、阅读层级、阅读情境三个角度阐释，实际回答了阅读教学的三个问题：读什么？怎么读？为什么读？

（一）文本维度

PISA2009从文本媒介、文本环境、文本形式、文本类型四个角度对阅读文本进行分类，可见，文本本身就具有重要价值。

1.整本书的文体价值

一本书、一篇文章的构成形式都是一种独特的文化现象，也是某一系列历史内容长期积累形成的产物，所以文体应在整本书阅读的教学过程中发挥重要价值。比如《红星照耀中国》是一部文笔优美的纪实性很强的报道性文学作品，作者斯诺作为一个西方新闻记者，对中國共产党和中国革命作了客观评价，并向全世界做了公正的报道。

2.整本书的叙事结构和行文策略价值

根据PISA2009测评理念，文本类型多样，具体到整本书，一般由零散的小文本组成一个整体文本，而这些小文本的类型是多样的，所以不同的文本组合会彰显独特的文章结构和个性化的行文策略，这应该成为整本书教学重要的内容选择。如神魔小说《西游记》采用了典型的圆形叙事结构，每个故事独立存在，又相互影响，每个人物形象在这样的叙事结构中不断升华。

3.整本书的语体价值和文化价值

语文课程是一门学习语言文字所运用的综合性、实践性课程，学生能熟练运用语言文字，学习优秀文化的前提是了解文本的语体价值和文化价值。作家在创作文本时，根据时代背景和创作目的，会选择不同的语言风格，通过语言文字展现丰富的文化价值。如老舍的《骆驼祥子》使用了浓浓的北京方言，正是这些语言，让作品增添了生活气息，不仅让学生了解文字背后的传统民俗文化，还形成对传统民俗的理性态度。

（二）阅读层级维度

PISA阅读测评，将阅读层级集约成三层：访问与检索、整合与解释 、反思与评价。学生的阅读过程就是处理文本信息，提升思维品质的过程，需采取不同的阅读策略，理应成为整本书阅读教学重点。笔者以七年级下册教材书目《红岩》为例，具体展开。

1.采取合适的阅读方法，检索文本信息

检索就是要把指定位置锁定，在相应位置检索出一个或多个有价值的信息，这可训练学生在冗长的文字信息中寻找有效信息的能力。同时，有效的文字检索必须使用相应的阅读方法和策略。如对学生进行《红岩》阅读指导的过程中可布置如图表的阅读任务，常见的阅读方式还有略读、精读、默读、跳读、圈点批注等，针对不同文本布置相应的阅读检索任务。

2.借助载体整合信息，多形式外化输出，深度理解

访问检索的过程主要涉及文本的显性信息，而整合理解重在将提取的显性信息作连贯性或组合性理解，比较信息之间的差异、联系，形成新的理解，获取显性文本中的隐含之义。如《红岩》这本小说中人物形象阵营鲜明，可引导学生比较发现人物所处环境和性格的必然联系，梳理人物形象，还可在此基础上将人物群像浓缩成若干课本剧片段，在个性化理解的基础上，通过合作外输，加深文本的深度理解。

3.以读促写、跨界比较，反思评价文本内容和形式

这项策略要求学生利用文本外的经验、知识，结合文本内部信息，用文字或话语表达个体对文本内容和形式的评价。“反思”是要求读者参照自己的经验或知识对文本进行比较、对比，“评价”则是让读者超越文本，作出评判。如在《红岩》的教学中可让学生采取跨界阅读的方式，通过与电影《风声》的跨界阅读，让学生感受不同的艺术形式展现人物形象的不同方式，最终形成文字报告。

（三）阅读情境维度

PISA测评理念认为，阅读总是在某种场合，为了某种意图而发生的，读者总是在某一特定情境中进行阅读活动，可以分为四类：为个人而阅读，为教育而阅读，为公共用途而阅读，为职业而阅读。学生在什么场合阅读，为何而读应成为整本书阅读教学的终极问题。

1.整本书阅读的人本价值

当下初中语文的阅读教学，教师较少关注学生的个人阅读需求。魏书生曾说，至少有50年，我国的阅读教学一直把语文教师职业性的备课样式和方法移交给学生，许多阅读课堂严重忽视了学生对陌生文本的原初期待和教育的人本价值。笔者在执教《海底两万里》一书时学生提出如下问题：①作者和摩尼船长有什么关系吗？船长为谁复仇？为何复仇？②小说之中展示了那么多精准的数据，它们都是真实的吗？③小说中提到了大量的地理术语，专业名词，虽提升了小说的科普性，但不会疏远小说和读者的距离吗？

如果教师有效地利用这些原初疑问挖掘有效的教学内容，能为有效教学奠定基础。

2.整本书阅读的普适精神价值

普适性指某一事物（特别是观念、制度和规律等）比较普遍地适用于同类对象或事物的性质。现代社会技术更迭飞快，在多变的时代，恰恰不变的精神财富就显得弥足珍贵，所以整本书中蕴含的公共、普适精神便有重要的教学意义。如《红星照耀中国》中共产党人坚持不懈，勇于开拓斗争的红军精神；《昆虫记》的字里行间展现出作者对生命的尊敬与热爱。这些精神财富放置任一时代都能有其社会价值和时代意义。

三、整本书阅读教学的其他注意事项

整本书阅读教师要先读。当下语文教师少读书，整本书阅读教学内容杂，范围广，任何整本书教学研究的前提是教师扎扎实实读完整本书，这应该是未来语文教师的基本功。

文本价值不等于教学价值。整本书作为教学文本，它作为教学信息载体有自身的原生价值，但教师不可直接搬用，还需要根据具体学情、学生认知阶段、教师个人特点进行筛选提炼。

利用适当的教学内容进行整本书阅读课程的建设。部编本教材首次把整本书阅读纳入语文教学体系之中，笔者认为该课程建设的前提是精准的教学内容选择，有此根基，整本书阅读的各类课型开发与建设定能丰富多彩。

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[5]戚建.教育管理研究理论思维探论[D].武汉：华中师范大学，2013.

（作者简介：林子杰，男，杭州千岛湖建兰中学，一级教师，研究方向：中学语文教学；熊一舟，女，杭州千岛湖建兰中学，一级教师，研究方向：中学语文教学）（责任编辑 刘冬杨）