手机微课在中职会计电算化课程中的实践应用

□文｜田密

（作者单位：河南省驻马店泌阳县中等职业技术学校）

随着数字化媒体技术的不断进步，云计算、大数据和“互联网+”等新的信息技术概念不断被提出，尤其是从互联网到移动互联网的转变，为人们的生活提供了便捷。同时，新媒体的广泛运用也带来了诸多领域的变革，在教育教学方面最明显的就是手机微课开始适用于课堂，传统的教学模式逐步被取代。

会计电算化是中职学校会计专业开设的一门核心课程，对于培养高素质技能型会计人才具有重要的作用。利用手机微课进行中职会计电算化课程的教育教学工作是教学改革的需要，也是创新教育的需求。针对当前中职教育的实际情况，探究微课在会计计算化实训教学中的应用，这种新颖的教学模式直观生动，有利于激发学生的学习兴趣，使教学更有成效。

会计电算化教学中存在的问题

在学习过程中存在很多问题，比如学生基础薄弱、缺乏主动性、师生之间缺乏交流等。

学生基础薄弱。中职的大部分学生是学习成绩相对落后的中考落榜生，或者是跟不上高中进度的学生，或者是工作过回学校学习的回流生。这些学生在学习上充满自卑，心理上认为矮人半截，加上学习基础薄弱，对于会计知识的习得感到吃力，久而久之便丧失了学习兴趣，跟不上课程的进度，很难投入学习过程中去。

学生自律能力差。中职生大部分为未成年人，缺乏自律能力，学习的意志力薄弱，不能约束自己的学习行为习惯，加上会计本身也是一个技术性较强的专业，要求背诵的知识很多，学生的学习兴趣本身就不高涨，缺乏自我控制的能力，丧失了学习主动性。

学生抗挫能力弱。会计电算化的课程也是综合了很多知识的课程，并且涉及一些计算机当面的知识，综合性较强，大部分学生学起来相对吃力，现在中职生大多为零零后，从小娇生惯养，对学习处于一种无所谓的状态，缺乏积极向上的自信。他们常常以自我为中心，爱耍性子，畏惧困难，遇到学习上的困难，不虚心接受批评，往往产生畏惧情绪，从不主动从自身寻求解决困难的办法。

课堂教学的局限性。一般来说，一个机房大约有四五十人左右，在课程结束后，肯定有部分同学不懂，但是老师只有一个，没有分身之术，照顾不到全部的学生。在操作过程中，学生也可能因为各种原因，不愿意进行操作，心浮气躁。这样师生之间就没有办法进行交流，不能按照计划完成课堂任务。

学校机房的局限性。教学中也存在许多问题。课时少，一周两次，一次两节课，每次都要先回复自己数据，浪费了课堂的操作时间，再加上教师要讲一些内容，所以课堂上根本就没有多少时间来做练习。机房的不合理安排也会浪费大量的时间。现在的机房不只是会安装会计电算化软件，还会有其他专业的转件，由于计算机的兼容大小，时常会发生一些故障。

手机微课的好处

手机微课与微课。手机微课是将微课在手机上展现。微课又是什么呢？微课程是在2008年，由墨西哥州胡安学院高级教学设计师David Penrose最早发现和提出的。而微课在我国得到应用，是由广东佛山教育局胡铁生引进的，目前已经被广泛应用于各大学校。微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在短时间就一个知识点进行针对性的一段音频或视频。一般而言，一个微课视频只讲一个知识点，视频时常控制在8—10分钟内。因此他具有主题突出、内容具体、针对性强等鲜明特点，很容易激发学生的学习兴趣。

手机微课在会计电算化教学中的优势。笔者结合教学实践，将微课引入中职会计电算化教学中，引导学生利用课堂、课余时间观看微课视频，因此得到了显著的效果。微课所讲述的内容成点状、碎片状，这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适用于移动学习、也适合学习者个性化、深度学习的需求。它既可以解决学生技术性的专业知识，也可以顺利解决老师和学生交流不深入的问题。这样既保证了学生的利息也可以提升其专业技能。

手机微课参与课堂实践的意义。微课是一种新形势的小课堂，在课堂上，老师可以将其作为在课堂教学的补充内容，将微课作为教学素材，课后还可以将微课做成帮助学生预习、复习素材，作为学生移动学习课堂，提高学生的学习能动性，更适合学生个性化学习的需求。通过分析当前我国微课与教学各种模式的基本思路及其方法论基础，梳理相关的理论知识，丰富微课程的教学研究，更好地为教学实践提供更坚实的理论基础。

从实践意义上来讲，改变了课堂教学模式。通过课题研究，转变传授为主的传统教学模式，把微课作为一种新教学素材来引入，重构课堂。通过微课在中职会计电算化教学的应用中，促使教学内容组合、教学活动方式和教学评价更贴近学生。

手机微课在中职会计电算化课程的应用的实施步骤

研究准备阶段。通过搜集、鉴别、整理有关的文献，通过对微课的研究形成新的教学理念，以新的教学理念指导教学实践。开展研究前期的调查工作，对学生座谈、问卷调查、教师座谈、课堂观察等途径，了解微课在中职会计教学应用与研究的现状和存在的问题，并深入分析微课在中职会计教学在应用与研究的可行性。

课题实施阶段。在课题实施阶段开展系列教学教研活动，推动微课在会计教学中的应用，实践教学，上研究课。微课通过手机来增强学生对于知识点的理解，教师也可以通过对教学方法的科学合理选择，全面提升会计电算化水平。利用微课程分组、分层教学。考虑到以上的几个缺点，可以将学生分成若干组，每组由优等生、中等生与差等生组成，他们是一个团体，这样可以让他们在学习中互相帮助，逐渐培养团队意识，充分调动他们的学习积极性。在分组的基础上，进行分层教学。老师也可以把知识点分成三个难易程度，各个阶段的学生自主选择，自由学习。

完成阶段。通过课前自学，课中解决问题，课后练习提升来完成实施步骤。此外，为了全面获取手机微课在中职会计电算化课程中的实践应用情况，还需要建立相应的课程评价体系，即从学生和教师两个方面对手机微课在中职会计电算化课程中的实践应用情况分别进行满意度和课堂教学效果的评价，通过及时有效的评价，有利于学习任务的完成，也有利于进一步学习目标的制定，保障了教学质量。

新课程背景下，手机微课的运用丰富了教学手段，提高了教学质量，在中职会计电算化课程教学中充分发挥手机微课的作用，使教师传授知识的角色得到了转变，教师由传授知识向重发展能力转变，由统一规格的教育像差异性教育转变，由重视教师“教”向重视学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由教师居高临下向师生平等融洽的转变，使课堂学习变的有趣味、轻松、有效。