谈初中物理学困生的成因及对策

冯倩红

摘 要：造成该学生物理学习困难的主要原因主要有以下几方面：首先，对一些概念和公式理解不透彻，经常记不住物理量之间的关系;其次，缺乏生活常识，不能很好地用所学知识对生活中一些简单的物理现象进行解释;再次，不能灵活运用数学知识来解决一些简单的计算和图解题，形成思维定势，从而造成物理学习困难。

关键词：物理学困生;成因;对策

一、记忆与物理学习之间的关系

在学习的过程中能对一些物理概念和公式理解透彻，对物理量之间的关系能形成知识网络，这些都对物理学习是有帮助的。

1.概念理解不透彻

物理概念是物理学习的核心，能对概念理解透彻，对物理学习起关键作用。

例：关于欧姆定律，下列述中错误的是（  ）

A.在相同电压下，导体的电流和电阻成反比。

B.对同一个导体，导体中的电流和电压成正比。

C.因为电阻是导体本身的性质，所以电流只与导体两端的电压成正比。

D.导体中的电流与导体两端的电压有关，也与导体的电阻有关。

学生在做类似的题目时往往会出错，都会认为导体电阻大小与电流成反比，与电压成正比，却理解不透电阻是导体本身的性质。类似的，很多学生都认为物理是理科性的东西，不能靠死记硬背，在学習的过程中，概念理解了并且会解题就可以了，复习概念的时候心中只有个大概，没有注意它的正确描述，因而在考试中失分。

学生在学习新的物理概念之前，往往已经接触过许多相关的物理现象，并在头脑中形成近似的概念，这些概念是未经科学抽象而获得的，因此，大多是不准确甚至是错误的。妨碍概念理解的全面性、完整性，影响着学生对新概念的同化，造成新旧概念的模糊。

2.物理量之间的关系不清晰

若能对物理量之间的关系理顺，形成一个知识网络，这对解题和物理概念的理解都是有帮助的。

例如：固态、液态、气态两两转化（包括吸放热）的三角关系，学生总记不清楚。

此类考题不用太多的转化，只要牢记各物理量以及它们之间的联系区别，便能顺利解题。物理概念中，有相当多概念与其他一些概念形式上相似，更多的是意义上的相近，对这些相似概念区分不清，就会造成理解的混乱。

有一些概念尽管物理含义不同，但在同一类问题或现象中有着密切的联系，有的学生由于头脑中没有完整的物理情境，对它们的物理意义理解不透，轻易将它们之间的关系简单化，不了解它们在本质上的区别，就会混淆不清。

二、缺乏生活常识

物理学科是一门自然学科，很多物理现象都是源于我们的日常生活。

例如：打雷时1.不宜躲在大树底下;

2.不宜在旷野外打雨伞等物体;

3.家里用的灯泡里面的灯丝是用什么金属做成的等。

在问及学生与生活有关的，而且很容易从生活中的来的物理知识，学生在很多类似的问题上回答不出来，明显看出他缺乏生活常识。

三、数学问题

在物理学中，数学是物理解题的工具，数学知识应用能力低，物理公式数学化，没理解透彻，硬套公式等也是造成物理成绩不能提高的原因之一。

物理学中常用到的数学部分有：

1.单位的换算，公式的代入转换;

2.图象的关系;

3.简单的数字代入和运算过分依赖计算器;

4.比例式及方程组的计算。

四、思维定势

思维定势导致学生在解题中容易出现解题出错，比如以下的这道例题：

例：在图1中，a、b电表表示（  ）

A.a是安培表，b是伏特表 B.a是伏特表，b是安培表

C.a、b都是安培表 D.a、b都是伏特表

该学生在做这题的过程中，不假思索就认为a、b两个表都是电流表，电流表串联，电压表并联的接法学生记得非常牢固，但是学生都会认为串联就是简单的一条直线连接到电路中，而电压表的并联接入一般都是突出来一条线接入电路中的。所以该学生没有仔细琢磨和审清题目就选出答案，这明显就是一种思维的定势表现，而这种思维在很多学生中都存在。

该学生没弄清题目就想当然的下笔做题，这种不良的学习习惯也是造成物理成绩没办法提高的原因之一。

五、讨论

在教学的过程中，教育工作者应该注重以下几方面问题的解决：

首先，培养学生学习物理的兴趣。学生对学习产生爱好，就会充分发挥自己学习的积极性和主动性。浓厚的爱好将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。

其次，培养学生总结归纳的能力。学完一章书的内容后，若不做一次小结，知识在头脑中是零乱的，缺乏系统性，必须对全章知识内容进行条理化、网络化的总结，提高学生总结归纳的能力。随着知识增多，要养成勤于归纳、不断反思的习惯，把学过的知识分门别类地纳入自己的知识结构里，才能应用自如。

最后，物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。教好物理概念和物理规律，并使学生能力在形成概念、把握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务;还有，及时而有重点地进行复习和解题练习;丰富学生的课外生活常识，引导学生善于观察生活;教会学生解题的方法，先让学生的思维自由发挥，指导学生在自学中提出疑问、发现问题，多联想、多角度思考;教会学生抓住关键，让学生牢记解题步骤，教学过程中思维不要跳跃得太快，也不要乱兜圈，以免导致学生出现思维紊乱等情况。

参考文献：

[1]白孝忠.关注学生经验生长 促进物理深度学习[J].中学物理教学参考，2017（7）.

[2]钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社，1994.

编辑 冯志强