初中语文校本课程对学生学习能力培养的研究

许燕

摘 要：随着新课程改革的不断推广，校本课程已经引起了教育者的广泛关注。如何在初中语文校本课程中培养学生的学习能力是我们每个教师都在认真思考的问题。立足于教学实践与感悟，从“设置新课导学，培养自学能力”“小组合作交流，增强探究能力”和“点评展示答案，提升综合能力”这三个方面入手，就初中语文校本课程对学生学习能力培养的研究发表个人的认识与看法。

关键词：初中语文;校本课程;学习能力

初中是学生学习的重要时期，语文是学生需要学习和掌握的重点科目。开发初中语文校本课程不仅可以满足学生个性发展的需要，还可以培养学生的学习能力，因此对学生未来语文的学习和发展有着非常深远的影响。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕初中语文校本课程对学生学习能力培养的研究展开详细的分析与阐述。

一、设置新课导学，培养自学能力

正所谓：“工欲善其事，必先利其器。”在初中语文教学中，课前预习是学生自主学习的重要阶段，学生学习的效果对课上教学活动开展有着非常重要的影响。但从目前学生的预习效果来看，学生预习效率较低，不能很好地明确预习的方向和重点。

针对此种情况，我们语文教师可以通过新课导学案来引导学生进行预习，以此来培养学生的自主学习能力。例如，在教学《济南的冬天》这篇课文时，笔者给学生布置了如下的导学案：首先是资料链接，即通过资料来了解老舍，如老舍原名舒庆春，字舍予，著名作品有《骆驼祥子》《四世同堂》等。其次是疏通文中的生字词，给“济南、着落、宽敞、澄清、暖和”等词语注音，解释“响亮、慈善、秀气、响晴、空灵”等词语的含义。再次是初步感知课文，通过初步阅读，回答“为什么说济南是个‘宝地？作者是如何得出这个结论的？”“作者用什么方法写出济南冬天的总体特点？”“课文写了济南冬天的哪些景物？”“文章表达了作者怎样的思想感情？”这些问题。最后是回顾与总结自己在预习过程中遇到的疑惑和困难，课上与教师和其他同学一起探讨。通过导学案的指导，学生可以很容易掌握这些基本知识，既提高了预习效率，又为课上教学活动奠定了坚实的基础。

二、小组合作交流，增强探究能力

小组合作交流是语文课堂教学的重要教学方法，根据本校学生语文学习的实际情况，我们可以不断优化小组之间的合作交流，将其分为三种不同的交流情况，如帮扶对子交流、AB对子交流、小组交流等。在语文教学中，教师可以结合具体的教学内容，选择合适的交流方法，从而不断提高学生的探究能力。

例如，在教学《扁鹊见蔡桓公》这篇文言文时，笔者请小组交流讨论“扁鹊第一次见蔡桓公，说了哪些话劝他及时治病？对扁鹊的忠告，蔡桓公是怎么评论的？”“扁鹊说了哪些话指出蔡桓公的病情正日益严重？”“第四次见蔡桓公时，扁鹊为什么‘还走？”这些问题用课文中的原句可以比较容易地表达出来。在此基础上，笔者请学生发挥想象并讨论“扁鹊第四次觐见时‘望了桓公一眼便‘还走时的内心活动。”“扁鹊第四次觐见后，回家后的心理活动及做法。”通过对扁鹊心理活动的设想，既可以有效地增强学生的探究能力，同时又可以充分发散学生的思维，促进学生之间思维的碰撞。

三、点评展示答案，提升综合能力

学生讨论交流过程的成果展示是提高学生综合能力的重要途径，而教师点评展示的过程则是对学生的重要反馈。教师和其他学生的合理点评可以使学生清楚地认知自己的优势和不足，使学生能够客观、全面地了解自己，进而做出一定的改善，不断提升自己的语文综合素养，促进自身语文能力的提升。

例如，在教学《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时，笔者曾提出“鲁提辖为什么要三次消遣郑屠？表现了鲁达什么性格？”“写店小二的三次反应有什么作用？這叫什么写法？”等问题。在学生探讨之后，笔者请小组代表发言。接着小组代表说：“我是1组的××，我代表我们组来回答这两个题目。三次消遣郑屠是为了激怒他，使其主动动手，为打找正当借口;乱对方分寸，更容易打到;反映了鲁达粗中有细，有勇有谋的性格。店小二的三次反应反衬鲁达气豪胆壮，显示了其力量的强大。这里用了侧面烘托的写法。”学生回答后，笔者提问“大家还有什么补充吗？”最后针对学生回答的答案给予了点评，同时也对学生的表达能力、表达形态等做出了评价。长此以往，学生的语言表达能力、组织能力都有了明显的提升。

总而言之，在初中语文校本开发的过程中，我们应坚持以学生的发展为本，灵活、科学地改革我们的教学方法和策略，为学生营造良好的学习氛围，不断培养学生的自主学习能力、探究能力和语文综合能力。在今后的语文教学实践中，笔者将对初中语文校本课程中学生学习能力培养做进一步研究，争取为初中语文校本课堂教学的蓬勃发展贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1]游思源.如何利用校本课程强化语文与生活的联系[J].学语文，2017（6）.

[2]张茂华.强化校本课程应用推进语文课改研究[J].成才之路，2017（15）.

编辑 王 敏