构建“三学”课堂，提升数学课堂效率

张淑玲

摘 要：核心素养应是学生最应具备，也是最为必要的基础素养，而要想培养并提升学生的核心素养，正确选择恰当的教学模式十分重要。在数学教学过程中，使用“三学”（预学、导学、辅学）的教学模式，不仅有利于提高学生对知识掌握的牢固程度，也有利于学生自主学习发展，从而达到发展并提升学生核心素养的目的。

关键词：“三学”课堂;数学学习;学习效率

随着我国素质教育和课程改革进程的不断发展，“三学”课堂的优越性进一步得到体现。它是结合了我国传统教育与多年实践，所提出的一项教育改革项目，对我国教育教学改革和发展起着引领作用。随着时代的进步与发展，对学校的教育水平也提出了新的要求，课堂效率一时成为重中之重。因此，研究新课标改革背景下构建“三学”模式是教育自身积极顺应形势、谋求进一步发展的需要。

一、“真学”简单求实

“三学”的序曲当为课前的“真学”。在设计真学的过程中，我们要实事求是，具体问题加以具体分析，要考虑到不同水平学生不同的学习特点。对于低年级学生，真学兴趣和真学习惯应是教师培养的重点;但对于中高年级的学生，我们则应重点训练他们的数学思维、培养他们的数学学习方法。与此同时，我们也应对真学做出一些具体的要求：真学的问题不在于多，而在于精。要想使学生的真学取得实效，教师首先要设计好真学的问题，从而促使学生学会主动探索、主动挖掘，学会发挥主观能动性。

二、“深学”深入浅出

学习过程中的“深学”应为“三学”的主旋律。“深学”应做到如下几点：（1）教师导向要简洁明了。教师应具备把情境与问题相互融合的能力，把教材中一个个相对独立的知识点设法转换成相对具体的活动情境，通过深入浅出的几个具有探索性的问题，引导学生自主高效学习。在学生因理解的偏差而产生争议时，教师则可以充分发挥作用，修正学生的思路，补充学生知识领域的缺陷，适时提供一定的解决思路办法。（2）要注重小组合作，活跃高效的合作能大幅提升教学水平。在这个过程中，学生也可以学会该怎样与他人进行合作，提升学生的交际能力。

要达到这个目的，教师首先要对学生进行适当分组：可根据实际教学要求把学生划分成若干个学习小组，不同知识背景、不同学习程度、不同组织能力的学生应该均等地被分到各个小组中，每个学生都有不同的使命，而这些分工由每人轮流担任，每个人都有同样锻炼的机会，在平等相处的基础之上，还可以使小组的学习目标与个人的责任心相连接，从而培养学生的责任感。其次，可以进行小组研学：以问题为导向开展研究性学习，以小组为单位，引导学生有序进行操作以及实验活动，让学生在实践过程中提升学生判断分析等综合能力。深化学生思维从而达到提升学生综合素养的目的。最后，要及时合理地做出教师学生双向评价。要根据在小组活动过程中的表现来突出有良好表现的学生，以达到保护其积极性、自尊心和自信心的目的，使学生形成达成目标的成就感。在教学过程中，除了教师对学生的评价外，还应大力发展学生之间的积极评价，同时也要评出优点与不足之处，提出活动中的相关建议等，通过师生间或是学生间的评价交流，从而喜欢评价、学会评价，达到提高学习兴趣的目的。

三、“乐学”少而求精

课后的“乐学”是“三学”课堂的一种延续，是一种知识走向运用的过程，更是培养学生创新能力和实践意识的一个重要平台。好的“乐学”不仅能巩固学生所学的知识，加深记忆，也能启发学生思维，培养实践能力。如在学习完课本第三章“圆的对称性”后，可以布置作业，要求学生制作多个圆形纸张，并在课上进行折叠、裁剪等多项操作，以小组为单位，把学生分成若干个小组方便进行探究，把相关数据记录下来写成项目总结报告。这样的作业不仅能促使学生发挥主观能动性主动探索解决问题的方法，还能够培养学生的创造性思维能力，提升学生对学习方面的兴趣水平，促进学生的自主创新意识。

教师可以多设计个性化作业，给予学生足够的自主权利，给他们在一定范围内自主选择作业的权力;设法给予学生更多的表现机会，使学生有足够的平台来发挥，充分发挥实践在学习过程中的重要作用;给学生解决问题的道路上设置一些障碍，促使学生学会自主解决问题。这样的“乐学”，才能真正促进学生实践水平的提高。不仅能让学生体验学习的乐趣，而且能提升学生的学习效率，更能张扬学生的自主个性。对不同的学生也有不同的評价，让不同水平、不同层次的学生都能得到充分发展。

总之，通过构建“三学”课堂，教师可以较为轻松地培养发展学生的核心素养，充分发挥学生的自然优势，促使学生养成相对良好的学习习惯，形成独立自主的学习意识。一方面可以提高学生的学习水平，另一方面教师的教学水平也可以提高，实现了师生共同发展，提升了数学课堂的教学效率。

参考文献：

任苏民.叶圣陶教育改革思想研究[M].苏州：苏州大学出版社，2018.

编辑 王 敏