论“知行合一”在高中语文课堂教学中的有效应用

马季

摘 要 从学科教学的基本目的来看，语文无疑是较为明显的直奔“输入”和“输出”而去的学科——交流中能使别人顺利领会自己的意图，为表达能力，是“输出”;能比较准确的领会别人的意图，为理解能力，是“输入”。不管教师们在具体执行的时候如何划分，音、字、词、句、段、篇章也好，听说读写也好，都是无法偏离这两个主题的。再简化这两个大目标，语文老师的任务其实就是提升学生的沟通交流能力。

关键词 课堂互动 高中语文 沟通交流

中图分类号：G633.3文献标识码：A

在实际操作中，沟通交流能力的训练提升是比较艰难的，往往会受到学生心理特征、学生形象抽象思维能力、教学环境、生活环境等诸多因素的影响，因而效果往往也不尽如人意。目前语文教学的主流现象有三：（1）教师海量展示，学生冷眼旁观，如某人脱口秀哗众取宠，观众花钱得个乐呵;（2）课堂互动，热闹非凡，上知天文，下知地理，就是不训练语言，生生把语文阵地送给了其他任意学科;（3）课堂严谨，步步为营，渐渐把学生打磨成强大的考试机器。此三种现象，不敢说是在教学语文，有的甚至都不能算是在上语文课，因为其他学科老师来也能完成任务。以上怪象，无非是对学科教学的目标或方法的定位出了大的偏差，今天就以学科教学的方法问题为侧重进行议论。

王阳明明确提到“知是行之始，行是知之成”，具体的阐释了“知”与“行”是怎么个“合一”法。这里面自然出现了两个层次：以“知”始，以“行”成（结束）。王大师尽管伟大，毕竟还是有时代局限，他忽略了人在学习过程中的个性。老学别人的，很不容易做到“青出于蓝而胜于蓝”，要胜于蓝，还得有自己的独特领悟。于是，我们给“知行合一”添加了一個元素：思。合称为：学做思合一。

从认知规律来看，“感觉与知觉——记忆与注意——思维与语言”能够较好的阐释“学做思合一”的应用。

以古典诗歌中“月”这个意象为例：课堂首先应该让学生明白“月”这个意象的内涵有“思乡”、“团圆”、“幽雅”、“孤寂”、“永恒时空”等，具体操作时可以视课堂情况而定，可以是专题讲授呈现，也可以是在具体的诗歌赏析中探讨。（后者费时非常多，而且对学生的积累水平和情感感悟能力都有一定的要求）

这个环节的层次是相对低级的，因为停留在人的感知，稍不留神就会如焰火升空一样什么也不能留下。这就是“学”的环节，是间接的获取前人的经验，对学生而言，这个阶段带着眼睛和耳朵就行了，偶尔动动脑筋，难度不大，但收获也不大。

第一个保证收获的手段是“做”。将此前提到的涉及到“月”的古典诗歌（或名句）一一呈现出来，与“月”的相关内涵进行对应训练（训练方式也非常多样，不必拘泥）。学生会在每一次训练中有意识的寻找“月”这个意象，这就直接解决了多数学生在诗歌赏析中容易忽略典型意象的问题，反复的对应之后，关于“月”这个意象的多数常用内涵，自然就能得到强化。

“做”应当是语文教学中占用时间较多的一环，并且对教师设计“如何做”有非常高的要求。教师要保证学生在“做”的过程中能够将前面所“学”都接触到并能巩固到，并能保证准确有效。教师的备课也好，学生所花精力也好，都应以此为重。所谓“学以致用”，这个环节做好了，教学的效果就可以直接体现出来，学生在记忆力和注意力上得到了强化，才是有了真正的收获。

“思”同样是保证收获的手段，而且更加重要。问题设置可以不作大的变动，但是必须颠倒过来，即，别人这样做过了，如果我有某一种情感需要抒发，我应当如何选取意象？这个时候往往不是针对某一个意象进行反思了，往往都要承前启后，将同类知识进行大串联，作一个融会贯通，涉及到的就不仅仅是“月”了，还会有各种其他意象了。

要做好“思”这个环节，肯定对学生的积累有较高的要求，即前面学的其他意象，记忆力和注意力都在“做”这个环节中训练得不错。这个环节，是对前面所学所做的大幅提升，并且是一个转化过程，把别人的变成自己的，才可能超越前人。孔子说的“学而不思则罔”，就是警告读书人不要昏头昏脑的傻学，背了一肚子别人的东西没有自己的感受，这样下去，师傅是个秀才，弟子秀才都考不上了。语文教学的积弊往往在于师生共同忽略思考表达，这是需要重点突破的顽疾了。我的观点，语文课，除了语法部分，其他时候完全可以弄成大圆桌式的说话课，为什么非要拖到大学、研究生才这样上课？中小学生就没有思考和表达思想的权利吗？

总体而言，学做思是一个较为完善的认知过程，尤其在学科教学中。所有环节的主体都是学生，这个毋庸置疑，但教师在每一个环节的作用却不应该简单相同。前两个环节，第一环节环节需要教师对学生的感知作出正确的引导，第二环节需要教师设计针对性的训练，用教师的经验来保障记忆和注意。但是，第三个环节，教师最好就不要出现，“思”是学生自行消化、衍生的独立环节，这个环节如果还受到教师的束缚，就不要指望什么青出于蓝了，只能教出一群扎实的继承者。最后一步，是学生自我发展的独立空间，也是学生能否超越教师的关键所在，所以，落到根本，有思想的学生往往较容易超越自己的老师。

从“知行合一”发展到“学做思合一”，是我们对人的发展的更全面的关注，前两步是认真走好前人趟出来的路，第三步则是走出自己的路，缺了任何一环，都不能算是成功的个人发展，在学科教学中谨记这一点，才是有了对学生负责的态度。