论如何在阅读教学中指导写作

冯海笑

摘 要 阅读教学是作文教学的基础，所以阅读能力的提高能促进写作水平的提高。语文教材，不但能够传授语文基础知识，进行思想教育，还是很好的写作范例和写作训练材料。在阅读教学中指导写作，是阅读教学的升华，是语文教学的高层建筑。我们在阅读教学中，要善于利用精彩词句段、名家名篇的写作技巧对学生进行科学的作文教学训练。只有把作文教学渗透在阅读教学中，通过阅读教学来指导写作，才能使学生从真正意义上学有所得。

关键词 阅读教学 写作指导 品读精彩词句段 写作技巧 拓展延伸

中图分类号：G623.2文献标识码：A

阅读教学是作文教学的基础，所以阅读能力的提高能促进写作水平的提高。“‘读与‘写的关系无法分割”。阅读是培养语感、吸收知识养分、学习表达技巧的最佳途径。我在教学实践中尝试以课文阅读带动写作，从品读精彩词句段、学习借鉴名家名篇的写作技巧、课后拓展延伸等多方面著手，引导学生将阅读与写作进行链接，使阅读教学与作文教学形成一个整体。以下是几点具体的做法：

1在品读精彩词句段中进行写作指导

“阅读是对作家作品的分析理解，写作是对作家作品深层次的感悟。读是基础，是为写作准备;写是运用，是更深入的阅读。” “阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于度，显然与吸收有密切的联系”。 课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的重要途径，教师可以通过品读、识记文章精彩词句段来指导学生积累丰富的语言。指导学生摘录优美的词、句、段，要求学生准备一本摘抄本，分类摘抄好词佳句、精彩片段，做到笔记、脑记相结合。长期积累好词佳句，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔如有神了。

朱自清先生的《春》，把春草、春花、春风、春雨描绘得非常形象生动，如 “红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”我让学生朗读、品味并摘录这些语句，学生在读写中受到启发，明白要运用修辞、调动感官从多个角度去写景，才能把景象写得活灵活现。

莫怀戚的《散步》里面有很多语句值得细细品味，这些句子看似简单，实际蕴含着深刻的意思，深刻地揭示主题。另外，这篇课文还多处运用对称的句子，这些对称的语句互相映衬、引人注意、耐人寻味、很有情趣。如：“我的母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思……”我在课堂上引导学生去理解、体会这些对称句的妙处和精髓，并进行仿写。班上两位学生这样写到：

星星要去东边，东边热闹;月亮要去西边，西边安静。

奶奶喜欢吃糖果，糖果甜美;妈妈喜欢吃苦瓜，苦瓜有内涵（忆苦思甜）。

很明显，这两位学生不但掌握了这个句式的结构，也领悟了它的内涵。

2在学习借鉴写作技巧中渗透写作指导

在语文教材中，许多课文在写法上有一定的特色，是学生学习写作的范例。教师要充分利用教材资源，务求通过阅读教学使学生获得写作上的感悟。在阅读教学中教师要结合作品，指导学生重点学习某个典型例子，引导学生挖掘课文中的一些“金子”，顺水推舟，讲解一些简单的写作技巧，让学生容易接受。例如，对于写人写事的作文，多数学生只是把事例泛泛的叙述，不会抓住细节进行具体的描写，致使人物特点不鲜明，文章内容展不开。而史铁生的《秋天的怀念》是抓住人物细节描写来表现人物内心，表达主题的文章。在教学中让学生通过对描写人物语言、动作、神态等语句的反复朗读、分析、琢磨，感悟人物的内心，从而使学生认识到，要想生动地表现人物特征，抓住细节描写是很重要的——作者通过形象生动的细节描写表达人物的性格特点，点明中心，升华主旨;而读者可以通过品读细节描写的语句来了解人物的性格特点。课后，让学生搜集写人写事的文章品读赏析，并与自己所写的作文进行对比，找出差距，认真修改。

3在重点句段教学中进行写作指导

指导学生模仿学过的段落结构和篇章结构进行创作，通过训练，学生的思维清晰了，语言丰富了，表达也具体了。因此，在给学生分析课文时，我注重引导学生理解、掌握文中的写作方法，然后让学生运用学过的写作方法进行创作。如：给学生分析《从百草园到三味书屋》这篇课文时，我重点引导学生掌握文中第二自然段的写作特点：（1）运用准确、生动、传神的词语表现景物特点;（2）叙事写景井然有序，由静态到动态，从植物到动物再到植物;（3）调动感官从不同的角度来描写景物;（4）内容安排得有详有略，用连词“不必说……也不必说……单是……”就能充分体现描写景物的主次。分析了这些写作特点后，我要求学生用连词“不必说……也不必说……单是……”写一段话。某学生这样写到：

不必说肥沃的田地，丰盛的蔬果，潺潺的溪流，连绵的群山;也不必说青蛙在田垄里歌唱，力大无穷的蚂蚁忙着搬运食物，活泼的鱼儿眨眼间从池边游到了池中央。单是田边茂密的灌木丛间就有无限的趣味。

即时训练，学以致用，学生的仿写能力就是这样在训练中不断提高。

4在阅读教学的拓展延伸中进行写作指导

语文教师在阅读教学中要善于挖掘课文的延伸点，找到指导学生写作的训练点。可以根据课文情节要求学生展开联想和想象，进行续写、补写、扩写故事或另外设写情节。学生通过联想和想象，拓宽了思维的时空，展开了写作的思路，把文章写得内容丰富，形象逼真，真情实感，主题鲜明，提高了创新和写作能力。为此，我经常根据课文情节布置学生写续篇或补写（把课文中未提及或故意留下的空白处加以合理想象，详细地补叙出来），或扩写（包括对某些情节的延伸）。

如：上完课文《皇帝的新装》后，我让学生写续篇——游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎样呢？请大家展开想象，给课文写上续篇。某学生这样创作：

皇帝回到宫殿里，茶饭不思，反复回想做新装、穿新装游行的经过，终于大彻大悟了。为了奖励那些敢于说实话的孩子，皇帝把他们接到宫中，让他们接受最好的教育，让他们做自己的忠臣。皇帝的做法得到百姓的赞赏，各大臣和平民都敢于向皇帝进谏，这个国家从此国泰民安。

又如郭沫若的《天上的街市》，诗人看到“街灯明了”，联想到“天上的明星”，想象着天上有美丽的街市。我问学生：仰望星空，你会有什么新奇的联想和想象？请选择一个天体，如星星、月亮，发挥联想和想象，写一首小诗。学生刚学完这首诗歌，诗兴大发想要写一首。以下是两位同学的诗作：

《满目星河》  仰望星空/星星仿佛汇织成爷爷/祥和的面容/嘴角勾起一抹治愈的微笑/他满目的星河/辉映着繁星点点

仰望星空/是酩酊的李白/他带着满腔诗意/银发白须在星河中熠熠生辉

《坠入星河》  静谧深夜中/指天仰望星空/十一月流星/满天琉璃怦然心动/不问岁月真谛/等待命运流逝/美妙如仙境/又如世间温柔/这蜜似的银河/将会璀璨人生/闪烁耀眼

通过这样的拓展延伸训练，开启了学生想象的源头，他们的思潮如喷泉倾泻而出。

此外，多读书，会读书，在阅读过程中能够形成阅读经验，才有可能尝试模仿，进而创造性地构思表达。总之，在阅读教学中，教师要依托教材，立足课堂，将写作教学与阅读教学有机整合，合理渗透，抓紧每一次对学生进行写作指导和训练的机会。通过写作训练这一道桥梁，让学生把学到的写作方法进行自我消化，进而有效地提高表达能力，最终达到提高写作水平的目的。当然，“阅读化为精神与知识的积累，需要一个过程;这个过程可能比较长，而惟其长，才能‘厚实，‘扎实，‘结实”。

参考文献

[1] 王栋生.王栋生作文教学笔记[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2012.

[2] 余映潮等.写作教学的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015.

[3] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.