提高初中英语单元复习有效性的策略与实践

包婷

摘 要：就如何整合教材单元内容，提高初中英语单元复习课的教学有效性进行了探索实践。以新世纪英语教材七年级下册People and Jobs单元复习课为例，具体从教学目标的定位、学情的分析、教材内容的选择和重组，以及情境的创设和拓展训练等方面阐述了教学设计的策略和思路。

关键词：英语复习课;有效课堂;教学设计

一、引言

随着新课改和素质教育的不断推进，如何进一步提高基础教育英语课堂教学的有效性，成为一线英语教师努力的新方向。顺应新课改的要求，笔者所在的学校也提出了“打造快乐有效的课堂”的教学理念和目标，并进行了积极地探索。

新世纪英语教材作为上海市英语教学主要教材之一，内含丰富的语言学习素材。然而，临近大考的复习课往往脱离不了学生做题加教师讲评这一模式，看似课堂容量很大，但“眉毛胡子一把抓”，忽略了教材的作用，不能很好地梳理巩固教材中的重难点，使复习课的效率大打折扣。为了改变这一低效的复习课形式，笔者就如何整合教材内容，打造英语复习课的有效教学进行了实践，并实现了较好的复习效果。本文以新世纪英语教材七年级下册People and Jobs单元复习课为例，主要从复习内容的选择、重组、真实情境创设和拓展训练等方面阐述本课教案设计的思路。

二、英语课堂有效教学设计的特征

1.有效教学的定义及特征

我国关于有效教学（Effective Teaching）的研究主要分布于20世纪90年代中后期[1]，但没有形成统一的定义。姚利民教授对有效教学进行了较为系统的研究，他在《有效教学涵义初探》中综合了中外各家观点，将“有效教学”定义为“教学过程有效性”，即符合教学规律、有效果的、有效益和有效率的教学[2]。有效教学的主要特征包括正确的教学目标、充分的课前准备、科学的课堂组织、清晰地讲解、饱满的热情、能够促进学生的学习、融洽的师生关系、高效地利用时间和激励学生的学习[3]。

2.英语学科有效课堂教学特征

Jack Richards & David Bohlke[4]认为有效的语言教学课堂应该反映出语言专业标准的高度和合理的教学原则、呈现出有意义的语言学习效果、为学习者提供足够的参与机会、有效的课堂组织、连贯的学习活动、激发学习者的积极性并助其成功，还要反映出教师的教学观。

3.英語有效课堂教学设计的策略

由于本文以一节英语单元复习课为例阐述其教学设计的思路，那么关注的重点就在有效课堂设计的策略上。有效的教学设计应该以课程标准的要求为依据定位教学目标，以班级学生学习特点和知识掌握水平为出发点，根据授课类型对教材内容进行选择和重组，并创设真实情境帮助学生进行语言的拓展训练。

三、初中英语复习课的有效教学设计策略

精心备课是有效课堂教学前的一项重要活动。英语教师从教材提供的素材中选择合适的授课内容，尤其当教师的母语不是英语，更需要以教材为依托[4]。大考复习阶段，由于时间紧任务重，复习课要以单元为单位进行备课，且在有限的四十分钟内让听说读写训练面面俱到，更能体现教师整合优化教材资源的能力。

新世纪英语七年级下册第三单元的主题是People and Jobs，包含两课（What Do You Want to Be？和A Famous Person），主题上有一定的联系。本单元复习用一课时完成，教学设计思路如下：

1.以课程标准为依据定位教学目标

《上海市中小学英语课程标准》（以下简称标准）[5]对基础教育阶段英语课的课程定位、课程目标、内容与要求以及实施意见做了详细的说明。根据标准说明，本单元复习课的教学目标确定为：（1）复习与职业和名人有关的重点词汇，复习描写人性格特点的形容词和四种状语从句，并能以书面形式简单描述个人的职业理想;（2）使听说读写能力得到锻炼和发展;（3）激发学生的动力，为实现个人理想而努力奋斗。

2.以学生学习特点和知识掌握水平为出发点

钟启泉[6]在《“有效教学”研究的价值》中将学习的课题、内容、方法和评价是否适于学生的学习立为“有效教学”三原则之一，可见精心的备课也要充分地“备学生”。课堂提问的难易适中，并且有难易梯度，有利于激发学生的学习兴趣，激发他们的想象，从而创造更多的机会加强课堂互动[7]。例如，新课学习阶段教师已经和学生回顾整理了他们学过的职业名词，并且进行过默写，在Pre-task环节复习这些职业名词时就分两种形式，一种是看图猜职业，供单词记忆熟练度一般的学生回答;另一种提高难度，先呈现职业的英文描述，然后让学生快速说出对应的职业名词。这样的设计有难易层次，激发了学生的兴趣和想象力，使课堂气氛一开始就活跃起来。

3.对教材内容进行选择和重组

在有限的课时内，按部就班教授课本提供的全部语言素材是不可能完成教学任务的，而研究教材，对其内容进行选择和重组以突出重点知识、重点练习的目标则会达到事半功倍的效果。职业名词复习完成后，紧接着用表格再现这些职业名词并设计一个对话模式，通过询问对方理想职业将What Do You Want to Be？的重点知识职业名词、描写人品的形容词和状语从句的复习结合起来。

例1：A：What do you want to be when you grow up/ after you graduate from school？

B：I want to be_________________because I________________.

A：What will you be if you want to make your dream come true？

B：If I want to realize my dream，I must / have to be________________.

A Famous Person一课的复习重点是短语和让步状语从句的运用，由于前一部分已经复习了各种职业，教师就选择了课本中图文对照的五位古今中外名人，他们也是所在行业的优秀代表，在课件中呈现人物图片和信息提示（如下表所示），重要词组粗体下划线凸显，并以介绍雷锋为例供学生模仿。这样既复习了本课的重要词汇短语和句型，提高了口语表达和写作能力，同时也激发学生向优秀人物学习，努力实现人生理想的动力。

例2：This is Lei Feng. He was an ordinary soldier. Although he wasnt rich，he often donated his money to the poor. He was always ready to help others.

例1、例2的教学设计既能体现出对单课中内容的选择和重组，也渗透了课与课之间的逻辑联系，复习内容层层推进，学生能够举一反三，加深印象，优化了复习效果。

4.创设真实情境进行拓展训练

学习语言的最终目的在于运用，真实的语境和情境对于学生形成正确的语用习惯有着潜移默化的作用。这里的“情境”有两种形式，要贴近现实生活也要训练学生的应考能力。在理想职业对话后穿插设计了英语考试听力的一种题型训练——听短文填空。短文是关于四名学生对于自己未来理想职业的讨论，隐去六个关键词，学生边听短文边在worksheet上完成填空。

此外，在重点知识复习完毕教师又设计了首字母填空练习。文章内容是介绍一位大家耳熟能详的加拿大中国迷大山学习汉语的经历和方法。学生通过阅读上下文推敲空缺的单词，也能够了解一些有效的语言学习方法，对于他们的英语学习也有很大的帮助。

在復习课最后的环节，教师用幻灯片投影模拟了一个面试场景，要求如下：

例3：Suppose the three ladies are interviewers. They want to know something about your dream job and in what way you will realize your dream. Write down your job application with at least 50 words by following the given cues.

（1）What do you want to be when you grow up？

（2）Why do you think you are fit for （适合） the job？

（3）What will you do if you get the job？

通过课内复习训练，学生已经巩固了职业、人品的描述和如何介绍名人，对于重点句型状语从句的使用也能把握。在这个过程中，他们一定也思考了自己的理想、寻找到了榜样的力量。这个写作练习作为家庭作业课后完成，是对复习内容的进一步深化和拓展，也实现了对学生情感态度与价值观的引导，最终实现了原计划的教学目标。

整合优化教材资源，将课程标准、学生需求、教材内容和生活实际巧妙联系起来的教学设计，是教师智慧和学生创造力的结晶。教师在英语复习课中要不断进行积极探索、尝试有效教学的实践，彻底扭转枯燥的复习课现象，充分调动学生的复习兴趣和积极性，那么就会达到有效的复习效果。

参考文献：

[1]李想.初中英语有效教学策略的研究与实践[D].东北师范大学，2010.

[2]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004（5）.

[3]姚利民.论有效教学的特征[J].当代教育论坛，2004（11）.

[4]Jack C. Richards & David Bohlke. Creating Effective Langu-age Lessons [M].New York：Cambridge University Press，2011.

[5]上海中小学课程教材改革委员会办公室.上海市中小学英语课程标准[S].上海：上海教育出版社，2004.

[6]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007（6）.

[7]王志强.和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探索（高中英语）[M].北京：教育科学出版社，2011.

编辑 鲁翠红