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美术学科“走班制分层教学”的思考

2019-09-12康宁李欣喜

新课程·中学 2019年8期
关键词:美术课堂分层教学

康宁 李欣喜

摘 要:在满足学生个性发展的教育改革大背景下,基于张店区第九中学《初中音美学科走班制分层教学的实施研究》的课题,美术学科在课堂教学、课程开放等方面做了不少探索与实践,使学生的美术学习较传统方式更加有趣,让教学效率更加高效。

关键词:美术课堂;教学走班制;分层教学

走班制分层教学,就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见,选择不同层次的教学班,同一科目同时开展教学活动,学生分别去相应层次班级上课,原有的行政班保持不变,是一种不固定班级、流动性的学习模式。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其适合学生的课程,从而降低学习难度,提高学生兴趣。基于我校《初中音美学科走班制分层教学的实施研究》的课题,美术学科在课堂教学中做了不少探索与实践。

一、走班制分层教学实施意义的思考

我们不得不承认学生间是存在个性差异的,有的学生在美术课上特别有灵性而且特别感兴趣,有的学生对美术课就表现得很漠然。面对学生表现出的这种差异,我们认为应该有两方面的原因:一方面是教学内容的问题,另一方面就是学生自身问题。同样美术课教授的内容,有的学生学得很快,一点就透,可有的学生见得少、动手慢,同等时间内甚至完不成学习任务。这样悬殊的差异,落后的学生会越来越没有信心。因此按照每个班学生不同的美术基础,我们大体把学生分A、B、C三个层次。把几个班A成员组合成一个班,把几个班B成员组合成一个班,这样重新划分教学班,学生的美术基础都差不多了。A层的学生美术底子好,课上可以开展一些更高难度的课程。而且面对各种的美术比赛通知选拔人才也变得简單许多。B层的学生中规中矩,我们的课程可以按照正常的教学模式进度。C层的学生对美学知识了解得少,我们可以放慢进度,以培养兴趣为主。以前C层学生几乎没有展示自己作品的机会,现在在相同水平的教学班里说不定自己的作品就是最好的,从而树立起信心。

二、走班制分层教学课程设置的思考

面对不同层次的学生,教师要制定不同的教学内容。美术课分为了四大类:欣赏评述课、造型表现课、设计应用课、综合探索课。把这四类美术课大体可以分为两种,一种是欣赏课,一种是实践课(包括绘画、设计、手工制作等)。所有课程我们可以根据学生的实际情况来进行整合改良。

A层的课程要考虑深度,尽量以绘画和手工课为主,这样既能让学生多练,而且还能展现出更多的作品。

B层的课程基本就是按照美术教程来开展。

C层的课程就要考虑学生的兴趣为主。

课程设置思考的就是能让学生快乐学习,展现自我,树立信心。在课程设置上我们整合教材,采用模块化教学。模块教学是考虑A班学生为主,B班学生参照其中部分项目,适当微调,降低难度。C班的学生要以兴趣为主,开设既能结合课本又能调动学生全员参与的课程。先要让这部分学生树立起兴趣,喜欢上美术课,知道美术课该做什么,让他们在美术课上摆脱无所事事的状态。

三、走班制分层教学管理形式的思考

走班制分层教学,对教师也提出了更高的要求,给学生带来了新的机遇与挑战。分层教学班学生来源于不同的班级,而且教师与学生交流时间和学生共同学习、生活的时间都不多,学生处于暂时流动状态,因而很难在短时期内形成相对稳定的班级集体文化。因此,加强走班班级管理就显得尤为重要。管理机制上应确保学生的自主性和积极性。

第一,建立分层走班制相适应的教学管理制度,提高教学质量。实施分层走班制学习组织方式后,必须加强教学督导、及时反馈教学信息等,从学习态度、课堂表现、作业成果等方面对学生进行科学评价,在教学过程中真正建立起以满足学生成长的需要和促进、激励学生发展为价值取向的教学管理制度。

第二,改进班级管理工作,确保走班制的顺利实施。走班制客观上要求班级管理工作更加细化和深化,要适应走班制的特点和内在要求。实行走班制后,由于每个学生分布于不同的教室上课,学生行政班班主任很难监控他们的学习情况,教学班老师在短暂的一节课里也不够熟悉学生,老师授课结束后,学生又返回行政班,学生在课后学习中遇到的疑难问题得不到及时解决。同时,学生的集体观念会日趋淡化,思想教育和集体活动的组织也比较困难。因此,必须为教学班配备一支高水平的学生干部队伍,建立科学的评价激励制度。

美术走班制分层教学实施,需要学生有良好的心态,不因为在A层就沾沾自喜,不因在C层就垂头丧气。这是一个课程,这只是一个科目,每个人都有自己的特长。有人擅长唱歌,有人喜欢跳舞,有人爱好画画,找准自己努力的方向,每个人都有自己的价值。走班制分层教学最终让学生达到共同进步的目的,他们在不同层次的班级内,会受到史无前例的重视,这会让很多学生学会正确审视自我,给自己重新定位。他们会因为自己的努力而在美术课上迸发出更有创意的灵感,自信心与求知欲得以唤醒,收获高质量、个性化的发展。

参考文献:

[1]李海林.走班制为什么成为必然:对美国中学教学组织方式的理解[J].上海教育,2015(6):62-65.

[2]张永华.分层走班 差异发展[J].未来教育家,2016(5):12-14.

[3]高新桥.太平路中学分层走班教学的实践探索[J].中小学校长,2015(5):41-45.

编辑 段丽君

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