材料不闲置，游戏更精彩

严海萍

摘 要 自主游戏逐渐成为近期课程游戏化研究的新热点，教师期望通过投放不同类型的游戏材料，激发幼儿游戏的欲望，发现新的游戏玩法。自主游戏逐渐占据幼儿游戏的中心地位，但是，我们在观察中也发现，游戏材料的高效与闲置是并存的，如何把握，让材料成为幼儿游戏的推进剂，既能发挥其高效性又体现了一定的教育功能，也是我们老师经常要思考的问题。

关键词 自主游戏 游戏材料 幼儿

中图分类号：G612文献标识码：A

随着学前教育改革的号角吹响，自主游戏逐渐成为近期课程游戏化研究的新热点。自主游戏是幼儿能依据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择同伴和材料，合作开展游戏的一种活动。在环境、材料、同伴的相互作用中，幼儿能习得新经验，感受游戏快乐，天性得到自由表现，积极性、主动性、创造性得到进一步的发挥。

华爱华教授指出“教师的作用体现在，为幼儿创设游戏环境，提供丰富的游戏材料，在游戏中观察和分析幼儿的游戏行为，判断幼儿的发展水平”。游戏材料是开展自主游戏的物质支柱，是自主游戏环节中必不可少的工具之一。教师观察幼儿自主游戏的过程，往往会发现幼儿选择游戏材料并不是很均衡的，如何让材料成为幼儿游戏的推进剂，使其既能发挥其高效性又体现了一定的教育功能，是老师经常思考的一个问题。

1及时调整材料，满足不同幼儿需要

在自主游戏中，幼儿对游戏材料的选择有较大的自主权，他们往往会根据游戏的内容选择相应的游戏材料，但是我们经常会发现，有的幼儿往往会对一类游戏情有独钟，反复游戏，乐此不疲，有的幼儿经常会主动尝试不同的游戏内容，设想不同的游戏玩法。

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）中指出，教师要关注到幼儿的个体差异，要尊重每一位幼儿的学习特点。我们在投放材料时，既要考虑到幼儿共性同时也要考虑到个体差异，兼顾到幼儿的个性。例如幼儿玩过一段时间的自主游戏之后，教师很快会发现，哪些游戏材料的使用频率是相对较高的，哪些游戏材料的使用频率是相对较低，或者说是无人涉及，此时教师需要及时地调整游戏材料的数量和种类，满足不同能力水平的幼儿游戏需要。刚从小班升入中班的幼儿经常会玩一些娃娃家、小医院、小超市的游戏，教师就应该适当增加成品类玩具，如小医院套装、不同质地的食物模型、美容院套装，幼儿可以依据小班时的角色游戏的经验玩自主游戏，在中班下学期，幼儿的自主游戏经验逐渐提高，教师可以把游戏材料的种类增加，增加半成品材料和一些自然材料，并及时介入指导，教授一些使用的技巧，引导幼儿尝试使用游戏材料。幼儿进入大班后，现有的自主游戏材料已经不能满足他们的游戏需要，教师就可以根据幼儿的游戏情况及时补充个性化材料，继续丰富自然材料的种类和补充半成品材料的数量，使游戏材料真正为幼儿所用。教师根据幼儿游戏能力和水平及时调整游戏材料，也在一定程度上体现了出教育智慧。

2回归生活材料，创新游戏玩法

《指南》中指出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏是幼儿把生活经历过的或是看到过的事情，与同伴、材料的交互作用，是他们把真实生活的情景和虚拟假想世界融合的一种方式体现。幼儿的认知能力越强，生活经验也越丰富，幼儿游戏的主题也就越新颖，游戏内容也就越充实。著名教育家陶行知先生的“做中玩，玩中学，生活中学”的生活教育理论是提升幼儿游戏能力的最好诠释。教师如果从生活中选取一些常见的物品，充实游戏材料后备库，更容易激发幼儿的创新思维。在观察幼儿自主游戏的过程中，我们不难发现，幼儿运用生活材料的能力大大出乎我们的想象，他们不仅仅是简单的模仿对话或动作，反而会加以创新，加以一定的想象，使得游戏内容形成特定的规则，更具童趣化。例如游戏材料“麻将牌”，我们成人的玩法仅仅是四人一组打打麻将，可孩子的玩法却出乎我们的意料。部分幼儿由于耳濡目染，会学习成人打麻将的方法，先垒牌再出牌，不过出牌的规则却是“找相同”，简单的麻将牌在幼儿手中玩出了益智游戏;也有幼儿把麻将牌垒成特定的形状，小手在麻將牌上搜索，在干什么呢？仔细听一听，嘴巴里发出叮叮咚咚的声音，原来在模仿老师弹钢琴;麻将牌还可以被幼儿替代为钱币，每次买卖游戏需要钱币，麻将牌上的点数给予了幼儿点数的游戏经验……又如跳绳这一普通的材料，孩子却能赋予它新的游戏，去健身中心练习跳绳，健身中心还有什么？跑步机、哑铃、体操垫等等，为了继续游戏，孩子们又开动脑筋利用更多的生活材料去创设游戏环境，招揽游戏伙伴。

生活化的游戏材料能让幼儿很快上手，依据材料玩出生活游戏，随着游戏经验的提升，普通的生活材料又会被幼儿赋予新的生命和价值，材料功能的转化，游戏形式的创新，所谓的“一物多玩”就会真正由幼儿自主研发，教师应当鼓励幼儿“一物多玩”，激发他们“发现”兴趣，充分体现出“我的游戏我做主”的自由精神。

3组合闲置材料，提升利用空间

在自主游戏时，教师适宜采取开放式投放材料的方法。开放式投放是指教师对不同材料的投放仅做一个大致的分类规划，或根据材料的大小分类，或按照材料的性质分类，不规定具体的玩法。在自主游戏中，教师既无法估摸出幼儿自主游戏的计划，亦无法出揣测出幼儿对游戏材料的运用。如何引导幼儿自由玩转游戏材料，不仅需要教师对幼儿有敏锐的洞察力，还需要教师以《指南》为依据适宜地介入幼儿游戏，做到“眼中有幼儿，心中有目标，处处有教育”。幼儿可以根据自己的游戏需要决定怎么玩，教师也要思考如何介入才能利用材料诱导幼儿的游戏行为。材料超市中投放大小不同的纸筒芯和颜色各异的夹子，老师思考的方向是幼儿能自由选择进行建构区的材料搭建，或者能自由选择作为其他材料的替代物，但是多次观察下来，幼儿对新材料仍然无动于衷，弃之高阁。教师启发幼儿思考警察可以配备什么？手枪、棍子，那么纸筒芯和夹子是否可以利用到警察局的游戏中呢？孩子们将纸筒芯和夹子组合成手枪投入“警察局”的自主游戏中，很快小警察们又开发出了许多新的玩法，纸筒芯和绳子制作的望远镜、夹子和鞋盒盖组合的盾牌、夹子和夹子组合的手铐，材料之间两两组合或者多物组合的玩法运用到了更多的自主游戏中，纸筒芯和薯片罐组合成了奶瓶、奶粉罐和纸盒组合成了店铺招牌、运送材料的购物篮和喜糖盒子成了宠物笼子……孩子的想象力是成人无法估量的。

經过老师的启发，幼儿把闲置材料组合搭配变成了“香饽饽”，发挥了高效的游戏价值。其实，教师引导幼儿多途径开发游戏材料的功能时，既要考虑材料的显著特征以及延伸功能，又要考虑幼儿的认知特点和生活经验，使其两者的关系由低到高渐进转化，当然，教师也应当允许幼儿对材料进行规划重组，在保留材料的特征相似性的同时又具有相应的游戏功能，发挥材料的最大利用价值。

4雪藏高效材料，自定替代材料

幼儿喜欢自主游戏，更喜欢挑选自己心仪的自主游戏材料，依据他们的游戏经验，他们对游戏材料的首要选择是制作精美、价值功能完善的成品材料，如开展美容院游戏时，他们会选择全新的套装，口红、眼影、化妆镜等。制作精美、价值功能完善的游戏材料固然能推动幼儿自主游戏的良好发展，但是幼儿对新材料的挖掘的经验没有得到历练，功能单一的游戏材料会引导幼儿的游戏内容向着固定的模式发展进行，并不利于幼儿创造力、想象力的提高。此时，教师可以适当隐藏高效材料，鼓励幼儿寻找游戏材料替代物。幼儿在对替代物的使用表现通常分为两类：一种是用不同的方法作用于同一种材料，比如，在小饭店的游戏情境中，椅子可以作为顾客休息的椅子;在小医院的游戏中，三张椅子又可以拼成一张简易的病床;在健身会所的游戏情境下，椅子又是一种新型的健身器材，用于幼儿锻炼身体，椅子还可以作为工具，用来够物、测量、摆设等等;另一种是同一种方法作用于不同的材料，比如游戏中需要桌子时，可以选用纸盒垒高，也可以用运送材料的购物篮倒置。游戏中这种物体使用的替代特征，对幼儿同样是一种思维灵活性和发散性的练习，这也验证了“重过程，轻结果”这一游戏理论。

“游戏不仅是幼儿发展的需要，也是幼儿发展的体现”，每一个幼儿都是独立的人，他们对于游戏材料的认知度是不一样的，在游戏中会有自己的想法，也愿意用自己的喜欢的方式进行游戏。教师作为观察者、引导者、陪伴者，不仅仅要支持、鼓励他们创新运用游戏材料，发挥材料的高效性，还要引导他们正确选择游戏材料从闲置转化高效的路径方法，让幼儿更喜欢身边的游戏材料，也让自主游戏更生动起来。

参考文献

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