mind map教学法在《典范英语》阅读教学中的应用

连雯

摘 要：阅读在初中英语教学中，占据非常大的比重，为了能够促进学生更好地开展英语阅读学习，进而为以后的英语学习奠定良好的基础，需要初中英语教师不断改进与创新教学方法。近年来，mind map教学法也就是思维导图教学方法被广泛地运用到初中英语教学中，对于教学质量的提升发挥了重要作用。主要通过探究思维导图在《典范英语》阅读教学中的具体应用策略，以及能够为《典范英语》阅读教学质量的提升以及学生英语综合素质能力的发展提供幫助。

关键词：mind map教学法;《典范英语》;阅读教学;应用策略

一、传统英语教学方法的弊端和不足

传统的初中英语阅读教学中，教师作为课堂教学的主体，采取灌输式的教学模式，片面强调学生对于单词以及相关词汇的记忆与背诵，认为只要学生单词量积累到一定的程度，就是英语好的表现，学生在具体的学习过程中一味地采取死记硬背的方式记忆单词，不求甚解。再加上一些词汇变化形式比较复杂，学生没有掌握正确的记忆方法，往往导致投入的时间很多，但是所取得的学习效果并不理想。

传统英语阅读教学中，教师与学生之间缺乏有效的沟通与互动，学生只能被动地选择接受相关的英语知识，无法做到对已经掌握的英语知识的灵活利用，并且初中阶段的英语知识已经初步呈现出复杂化与枯燥性的特征，学生在传统阅读教学模式的影响下逐渐失去了对英语知识学习的兴趣，课堂教学效率十分低下。往往都是教师在课堂上拼命地为学生讲解，学生在台下努力地学习，但是最终的课堂效果收获甚微。

二、mind map教学法在《典范英语》阅读教学中的应用

（一）运用思维导图把零散的知识归纳整合成关联整体

作为初中英语阅读学习的基础，词汇量的基础是学生学习好英语知识的前提以及必要条件。同时词汇教学也是初中英语教学中的重难点知识，由于其本身词汇量较大，在不同的时态以及语态下会呈现出丰富多样的变化，因此给学生的记忆增加了不小的难度，学生在记忆词汇时很容易感觉到枯燥与乏味。这就需要初中英语教师使用思维导图教学法开展对学生词汇方面的教学，实现词汇教学直观性与趣味性的提升，进而突出词汇之间的关联性，帮助学生准确地把握词汇与文本阅读之间的规律，在思维导图的帮助下学生可以掌握不同时态与语态下词汇的含义，实现词汇记忆难度的降低，以及学生学习效率的提升。

比如说在对《典范英语》8-4的词汇开展教学时，学习“beg”这个单词时，教师首先可以引导学生联系上下文先去猜测这个单词的含义，然后再给学生讲解这个单词的具体含义及用法。“beg”有“请求、恳求、乞讨”等含义，在不同的语句以及时态下可以表示不同的含义，例如表示请求时：“I beg your pardon.请你原谅我。”可以告诉学生这个用法比“please”更加高级;再比如说“beg”表示乞讨时可以这样造句“The children were begging for food.这些孩子在讨饭。”等等。教师在开展单词教学时可以使用箭头、图形以及文字等思维导图因素将所有零散的知识点加以整合，从而引导学生在记忆单词含义时可以完整地了解在在不同时态下所表达的含义以及具体的用法。进而提升学生词汇记忆的效率以及灵活使用的程度。

（二）运用思维导图帮助学生理解文本内容，提升学生阅读水平

由于现阶段初中英语课文内容的篇幅较长，学生的词汇量积累不足，但是无法对课文内容进行正确的阅读与理解。如果将文章进行切割，按照段落进行生词词义的讲解以及相关语法的搭配，很容易导致文章的整体内容被破坏，出现上下不连贯的问题，给学生整体理解文章内容与中心思想增添了难度。比如说在开展《典范英语》8“Berthas secret battle”这一课的阅读教学时由于文中涉及一些比较复杂的词汇，例如“shouted”“cheering crowd”等等如果不注重根据段落开展生词词义的讲解以及相关语法的搭配会给教学带来很大的难度。因此需要初中英语教师采取思维导图教学方法，引导学生开展阅读，将所涉及的重点与难点知识在思维导图框架上予以标明，从而帮助学生从整体出发把握文章的具体结构与中心思想，实现学生阅读理解能力的有效提升。另外思维导图教学法还需要教师与学生之间展开密切的沟通与交流，鼓励学生敢于表达自己的观念，加强对学生语法运用以及语言表达能力的培养，从而为初中英语阅读教学质量的提升提供更好的帮助。

（三）运用思维导图提升学生阅读后的知识巩固程度

学生在完成课文内容的阅读之后，教师可以根据学生的差异化情况进行进行小组划分，以小组的形式展开对阅读思维导图的绘制，并且通过对思维导图的展示，还可以有效地帮助教师找出学生在阅读过程存在的不足之处，进而有针对性地加以解决。同时教师还可以引导学生运用思维导图实现对课文内容阅读的更深层次理解。教师还可以在课堂上鼓励学生展开对思维导图的分析与讨论，让学生说出自己在绘制导图时的具体思路，学生之间可以在交流中取长补短。比如说教师可以鼓励学生按照阅读的三个阶段“Pre-reading Stage”“While-reading Stage”“Post-reading Stage”分别绘制出相对应的思维枝干图，并在思维导图的帮助下学生可以有效地了解文章结构与中心思想并且在头脑中产生合理的网络知识体系，提升学生对文章内容的背诵与复述的效率。

思维导图在初中英语教学中的运用，有着很好的发展前景。在实际教学工作中，教师需要加强对思维导图教学模式的探究与拓展，将思维导图在初中英语阅读教学中的价值发挥到最大。在推动初中英语阅读教学质量提升的基础上，实现初中生英语综合素质能力的全面发展。

参考文献：

张蕊.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用[J].西部素质教育，2017（2）：227.

编辑 刘瑞彬