海南省中学实验教学中存在的问题及对策

吴挺拔 周琼

摘 要：实验教学在中学理科教学中占有重要地位，具有提高学习兴趣、优化学习环境、培养综合素质和能力的作用。海南省中学实验教学在教学装备、教学内容、教学资源、教学方式和教学评价等方面都存在一定问题。因此，优化实验教学是提高海南省中学理科整体教学质量的重要途径。

关键词：实验教学;中学;海南省;问题;对策

实验教学是理科教学的重要基础和组成部分，实验本身与理科教学内容具有不可分割的密切关系，是培养学生实验能力的重要保障，是理科教学研究和教师“教”、学生“学”的良好方法，是理科教学的有效手段。理科实验具有真实直观、生动形象、严谨科学、过程坎坷、合作操作和典型性、重复性、趣味性、全面性等特点，能够激发学生的学习兴趣，为学生营造良好的学习环境，锻炼学生的动手能力，培养学生的创造能力，提高学生的逻辑思维能力，有利于学生认真求实的品质、不畏艰难的意志和团队意识的培养。海南省中学由于对实验教学的认识不到位、教育管理思想落后、受应试教育评价制度的影响、教育经费落实不到位和实验教学资源管理不善等原因导致理科实验教学质量低下。

一、海南省中学实验教学问题分析

1.实验教学装备发展不平衡，重配置而轻管理

教学装备是实验教学的物质基础，理科实验的开展离不开充足的实验材料和先进的实验仪器的支持，由此可见，科学合理的教学装备配备，是保证理科实验教学效果的重要前提条件。海南省各地区教育机构对实验教学的重视程度不同，故对中学实验教学装备的经费投入有所差异，造成各地区中学实验教学装备的发展逐渐拉开距离，造成区域发展不平衡;受经济条件的影响，城区中学的实验教学装备远远优于农村中学，造成学校发展不平衡;随着教学改革的进行，中学理科实验材料和仪器更新速度很快，大部分学校将大量实验教学经费投入到现代实验教学装备上，导致常规实验仪器配备不足，造成实验教学装备配备不平衡。此外，海南省中学虽然普遍积极配置理科实验教学装备，但却没有制定相关的管理制度，导致很多实验材料因保管不善而变质失效，实验仪器损坏后迟迟得不到维修或更换，导致很多理科实验无法正常进行。

2.实验教学内容体系不完善，重理论而轻实践

中学理科教学由实验教学和课堂教学两部分组成，课堂教学内容为实验教学提供了理论依据，实验教学内容验证了课堂教学内容的科学性，二者相互协作，共同实现教学目标，缺一不可。虽然受教学内容容量的影响，实验课的课时一般比理论课少，但在理科课时中仍占有相当大的比例，其在理科教学中地位是不容忽视的。由于中考和高考并未设置实验操作考核项目，故海南省中学在应试教育思想的影响下，大幅减少中学理科实验课的课时，并将大部分实验课堂时间都用在讲解实验原理和操作要点及注意事项上，以便应付中考和高考试题中的实验题;剩余的时间主要用于教师演示实验操作过程，仅留下很少的时间让学生亲自动手进行实验操作，甚至在较复杂的实验中直接省略这一步骤，导致学生普遍缺乏实践能力，高分低能。

3.实验教学师资队伍参差不齐，实验室建设经费不足

海南省中学受传统观念影响，教育管理思想落后，尚未形成实验教学管理制度，很少有学校为实验室配备专职的实验教师和实验室管理员，实验教师多由未经过专业培训的理科教师兼任，大大增加了理科教师的工作负担，而教师却未得到相应的待遇，导致教师缺乏工作热情，并未在实验教学中投入足够的精力，教师实验知识和能力的欠缺也使实验教学的质量大打折扣;大部分学校所谓的“实验室管理员”其实就是实验材料和实验仪器的库管，根本不具备任何管理能力，只是负责保管、派发、整理实验材料和实验仪器，清洁实验室，解决不了材料不足、仪器损坏和陈旧等管理问题，更无法处理实验意外。由于理科实验需要持续消耗实验材料，磨损实验仪器，故海南省中学的大部分实验教学经费都投入到实验材料补充和实验仪器维修、更换上，无力扩建、增设实验室，导致实验室数量严重不足，经常需要两班甚至多班合并在一起上实验课，实验材料只够少部分学生完成实验操作。

4.实验教学方式单一固定，重验证而轻探究

中学理科实验教学的一般步骤是：实验原理讲解—教师演示实验过程—学生进行实验操作—教师指导纠正，目的是讓学生清楚实验目的，将实验与其在理论课上所学知识联系起来，为接下来的实验操作奠定理论基础;直观了解实验操作的基本步骤，以便模仿教师亲自动手操作;亲身体验实验操作过程，锻炼学生的实践能力，巩固理论知识;掌握操作要点，提高实验的成功率，使学生获得更多成功体验，增强其实验信心。海南省中学实验教学受课时限制和应试压力的影响，更倾向于让学生掌握实验的原理和操作要点，故教师在理科实验教学中，更注重说明、解释理论知识的验证性实验，而忽视发现、探索未知结论的探究性实验，将很多探究性实验改为验证性实验，直接让学生记忆实验结论，导致知识形成环节缺失，不利于学生对理论知识的深刻理解及其探究能力的培养。

5.实验教学评价体系不合理，重结果而轻过程

实验教学的评价指标包括理论知识、实验技能和素质态度，学校用这些指标考核教师和学生的业绩，对教师的专业能力和学生的学习成果进行评价。海南省中学受应试教育评价制度的影响，实验教学的考核内容主要集中在实验原理和实验结论上，也就是说，实验教学评价指标局限于理论知识和实验结果，而实验操作技能和实验素质这些在实验过程中体现出来的指标则被完全忽略了，也根本没有设置相关考核项目。为了取得更理想的业绩，教师和学生将更多的精力放在实验原理和实验结论的教学和学习上，造就出一批又一批高分低能的学生。

二、海南省中学实验教学优化策略

1.加大扶持和管理力度，优化实验教学装备

海南省中学实验教学装备存在区域、学校、配备发展不平衡和缺乏管理的问题，故教育部门应加大中学实验教学的扶持力度，根据《海南省中小学理科实验室装备规范（试行）》的相关要求，督促中学实验教学装备发展落后的地区和学校加大对实验教学的经费投入，并保证常规实验材料和实验仪器的基础配备，实现全省中学实验教学装备的均衡发展;学校应完善实验教学装备管理制度，调控购买和使用中学实验教学装备的物流通道，使实验器材的更新速度和实验材料的数量与实验课时和中学生数量相匹配，避免实验教学装置长期空置，并明确实验材料的保存和实验仪器的维修工作的责任人员。

2.调整实验教学内容比例，培养学生实践能力

海南省中学实验教学课程和内容体系存在课时少和课堂时间分配不合理等问题，故学校应转变教育思想，重视素质教育，认识到理科实验教学在中学教学中的重要地位和作用，适当增加实验课的课时，保证学生有充足的时间完成实验操作，进而培养学生的实验素养，丰富学生的实验经验;教师应借助多媒体设备在实验课前录制操作规范且成功的实验过程，并配上实验原理、操作要点和注意事项的解说录音，并通过多媒体设备的反复播放和暂停功能对实验教学的重难点进行重点讲解，大大压缩实验原理讲解和实验操作演示的时间，留下更多的时间让学生亲自动手进行实验，锻炼学生的实践能力，同时保证了演示过程中实验操作的规范性和成功率，使学生掌握标准的实验操作方法，避免实验意外的发生。

3.提升實验教学师资素质，落实实验教学经费

海南省中学实验教学资源存在实验教师和实验室管理员人员配备不足且专业素质低下和实验室数量不足等问题，故学校应短期内对兼任实验室教师的理科教师和实验室管理员进行专业培训，提高其专业能力，尽量保证实验教学质量和实验室管理工作的正常运行，并提高兼职教师的待遇，提高其工作热情，积极学习实验知识和技能，快速适应实验教师的身份;长期对外招收专业的实验教师和实验室管理人才，为实验教学的师资队伍和管理人员队伍注入新鲜血液，提高实验教学质量。此外，教育部门应加大对中学实验教学的经费投入，学校应根据实验材料和实验仪器的损耗速度，适当减少开支，避免闲置过多实验教学装备占用太多实验教学经费，通过开源节流，获取足够实验教学经费扩建、增设实验室，以满足中学理科实验的需求。

4.创新实验教学方式，培养学生探究能力

海南省中学实验教学方式存在忽视探究性实验的教学作用的问题，故应根据实验目的合理改革教学方式，如对解释、说明理论知识的实验采取验证式教学模式，即先提出某一知识点，然后让学生通过实验验证该知识点的科学性，巩固理论知识;对推导理论知识的实验采取探究式教学模式，即提出某一问题，然后让学生通过实验操作获取答案，并从实验结果中分析出实验结论，培养学生的探究能力。教学方式不必拘泥于教材，必要时可以将验证教学重点和难点的实验改为探究性实验，强化知识形成过程，使学生对理论知识的理解更加深刻，同时锻炼学生的探究能力。

5.完善实验考评体系，调动师生积极性

海南省中学实验教学评价体系存在忽视过程性指标考核的问题，故学校应制定实验教学考核标准，将教师的实验教学技能、规范性、完整性和情感教育价值和学生的实验操作能力和实验精神品质纳入业绩考核范围，综合评价教师的教学能力和学生的学习效果，保证评价结果的全面性;增设实验教学过程性评价指标的考核项目，并设立奖罚制度，根据教师和学生的考核结果进行奖励或惩罚，督促教师和学生将更多精力投入到中学理科实验的教学和学习中，提高中学实验教学质量。

总之，通过优化实验教学的教学装备、教学内容、教学资源、教学方式和教学评价，能够有效提高海南省中学理科的整体教学质量，有利于培养学生的实践能力、探究能力和综合素质。

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编辑 温雪莲