让个性发展之花在生命科学教育中绽放

姚艳

摘 要：生命科学教学精要是通过课堂教学既展示了生物科学学科本身的基本内容，反映了自然科学的本质，又能以此提高全体学生生物科学素养，更重要的是促进学生的个性发展。主要讲述了在新授课、实验课和试卷评讲课等几种类型生命科学课堂教学中，因材施教、循序渐进地以提高学生的生物学习兴趣、培养学生操作技能及动手能力和引导学生思维形成及提高解题能力，如何促进学生个性的发展。

关键词：生物;课堂教学;绽放;个性发展之花

一、绪论

义务教育阶段的生物学课程作为自然科学领域的学科课程，综合考虑了生物科学的发展、社会需求和学生发展的需要三个方面，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。为满足不同条件的学校和不同需求的学生，促进每个学生的充分发展，生物课堂教学因材施教，有较大的灵活性。所谓促进学生个性发展，通俗地讲是在学生原有的基础上更上一层楼;科学的定义是指在学生个人的动机、需要、基础、兴趣、特长、倾向性、学习风格和思维方式等组合差异的基础上，教师根据人才成长规律和社会发展的需求，对学生的学习内容、学习方法、发展方向作出科学的判断、准确的选择，使学生发挥自觉性、积极性、主动性，从而促进学生潜力的发挥和发展。因此，我们作为初中生物老师，多年的教学实践证明：教师一定要在充分利用各种类型的课堂教学，利用多种教学方式，因材施教，积极引导学生主动地参与学习过程，在亲历科学探究的过程中，既要让学生掌握基础的生物学知识，又让学生养成理性思维的习惯，领悟生物学家在研究过程中所持有的观点、思路和方法的不断完善的过程，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力，以此促进学生的个性发展，提高学生生物科学素养。

二、生物課堂教学的原理基本理解

课堂教学是我们非常熟悉的一种以班级授课制为主要形式的学校日常生活或活动。当前国内外关于课堂教学活动性质的研究十分强调“生活”“游戏”“真实”“对话”等的含义。它强调书本世界与现实世界的联系与沟通;将对话视为一种新的教学精神，打破教学各要素的封闭与对立的状态，建构起开放的、生成的、充满生命力的对话式教学体系……在生物上，我们可以将课堂教学的内涵理解为：以师生之间、生生之间的多向互动、动态生成这一基本方式，教师引导学生通过学习，激发浓厚的兴趣，深入理解生物专业的知识，对生物学知识有更深入的理解，实现个人的经验积累的个性化的过程。

三、利用各种生物课堂类型，促进学生个性化发展

随着将小组合作、角色扮演、小品、辩论会等多种多样的教学形式引入了课堂，学生的学习活动也成为自发的、主动的，学生在学习中处于主体地位，发挥其主动性、积极性，课堂教学变得生动有趣，时时闪现出充分张扬了学生的个性美丽的光芒。然无论什么课堂教学，本着不求知识点面面俱到，但求每课均有所得的原则，我们教师有责任在教学实践中，将课堂教学进行优化，尽可能为学生创设平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛。同时，教师必须尊重学生的人格，尊重学生个别差异，由知识本位，学科本位转向以学生的发展为本，促使学生个性的发展。笔者以下主要讲述了在新授课、实验课、试卷评讲课等几种类型的课堂教学中如何促进学生个性的发展。

1.新授课堂教学以提高学生的生物学习兴趣促进学生个性发展

苏霍姆林斯基在《帕雷什夫学校》一书中强调：“掌握所有学科的深刻的基础知识与发展一门学科或一门知识上的特殊兴趣相结合——这是人的全面发展的重要条件。”在新授课的教学中，我们最重要的一点是：教师要用精心设计导语，“点燃”学生的学习兴趣。因为这些导语与情境创设，往往形成课堂教学的情感基调，学生喜欢某一门功课往往是从喜欢这门功课的老师开始的。导语的创设不仅要有赖于教师的专业水平，还要依靠师生的情感交流。课内我们根据教学内容，从学生感兴趣的问题着手，用多种教学手段创设丰富多彩的教学情境。例如，现代多媒体技术的使用，可以打破时空的限制，也可以展现宏观与微观。再如教师以饱满的热情、愉快的情绪、亲切的教态走进课堂，都成为吸引兴趣的有效途径。课外，教师做学生知心朋友，及时地帮助他们解决困难，尤其要偏向“后进生”，教师应该对后进生给予特殊的爱护和关心，这样做必然会受到每一个学生的尊敬，树立教师的威信，让他们喜欢你，这样可以保证每一个学生发挥潜能，有利于教学目标的实施。生命科学教育如果以充分调动学生学习的积极性和主动意识作为助力，学生个性发展之花自然会绽放美丽。

2.实验课堂教学以培养学生操作技能和动手能力促进学生个性发展

生物是一门实验的科学，课堂中设置的多种实验方式以演示实验和学生分组实验两种为主要形式。演示实验的我们采用的方式很简单，对于简单易行，操作安全的采用实物演示，而对于操作复杂，效果不明显的可借助多媒体演示。我们在实际实验中，通常比较注重学生分组实验，就是因为它能使每个学生的进步，实现每个学生的发展。我任教班级将学生分作几个小组，每组4人。几个学生聚集在一起的学习小组，每组的几人中都有不同的分工，例如，观察员、记录员、传递员等。随着实验依次变换角色，让每个人的能力都得到训练和提高。例如，我要求学生将《观察细胞的结构》实验的操作中，将观察到的细胞图分类画在笔记本上。然后，以小组为单位，学生先动手实验操作，而后畅所欲言，共同讨论这几幅图画法的对错以及动物细胞和植物细胞的相同点和不同点，在这期间，我所做的，是在各个小组之间巡回、发现、答疑、解惑。最后时间，明确地有针对性地解答大家共同提出的疑难问题。实践证明，这样的教学效果是不错的，每一个学生都在“动”：动手（操作）、动脑（想）、动嘴（说）。他们快乐地笑着，讨论着，记录着他们合作学习的果实。这种方式达到了我以前以讲授为主的教学方式没有达到的效果，真正地让学生坐在了一起，发挥了学生的主动性，做到了让每个学生都动起来，都动脑，都发言，都有收获，都有所得，充分促进了每个学生的发展。

3.试卷评讲课堂教学以引导学生思维形成和提高解题能力促进学生个性发展

在生物教学中，面对数十位不同的学生，教师应该根据各个学生的基本情况（不同的学生由于知识、能力、心理等各方面差异的基础上）专研教材，精心设计考试题目，确保每位学生都能全面发展。对于我们往往只有在期中、期末这些终结性考试中才能通过文化课成绩发现学生的不足，必须引起足够的重视。因此，引导学生思维的形成和提高学生的解题能力的试卷评讲课堂教学显得尤为重要。课堂讲评是师生之间有声的语言交流，它能很好地对学生进行思维引导以及检查学生的旧知识、修补知识的漏洞。在实际的试卷评讲课堂的教学实践中，我有几点体会，供大家参考。首先，我们要引导学生认真读懂题目。我在上课时，经常会让学生自己读题，然后将题目的要求用自己的语言阐述出来，这点很重要，因为很多人不是题目真不会做，而是题目的意思没有审清。其次，解题过程要规范。解题过程就是学生思维的过程，通过这一过程的阐述，我们可以准确判断学生不足的关键。我在实际教学过程中会点名学生回答，而另外点人回答为什么。这个过程的重复对于每一个学生而言，都是一个替代学习的过程，有很多潜移默化的效果，有利于学生个性的发展和提高。最后，总结解题方法和规律，有利于下次碰到立刻反应出来，该用什么方法解题，节省大量宝贵的时间。比如我们可以在一类题目中提出不同层次的问题，让不同能力的学生来回答，再举一反三，反反复复，直到学生能针对不同的问题，灵活应变，从而真正掌握。如果教师在教学的过程中忽略这些差异，所有的学生都用同样的方法学习同样的内容，对所有的学生用同样的评价方法，必然不利于学生的全面发展。所以，我要提醒大家注意的是：作为生物课，一定要教给学生学习方法，每一道题目结束后，我们要留出空白，留给学生细心品味，让学生满怀兴趣地驰骋自己的思維，积极实践、探索，发展自己的个性。如此，将每个学生扶上马，向更广阔的空间自由驰骋。

总之，生物课堂教学的类型还有复习课和综合实践课等，无论哪一种类型的课堂教学既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。我们在生物课堂中将不断地面临新的机遇和挑战，这就要求每一位生物教学工作者不断加强理论学习与研究，及时反思我们的教学活动，通过教师在生物课堂教学的循循善诱，最终使学生自己收获成功的喜悦，全面提升学生生物科学的素养，不断完善学生的个性。

参考文献：

[1]汪忠，恩山主编.生物课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]范树成.美国中小学的教学方法及其改革的特点[J].外国教育研究，1999（1）.

编辑 刘瑞彬