在语文教学中发展与提升学生的思维能力

陈仲童

摘 要：“思维发展与提升”是语文核心素养的形成标志，通过语文教学提升学生思维的完整性，这是基于语文教学中思维导图的应用。发散思维是种可贵的思维品质，且与语文学科的特点相适应。思维的发展与提升，作为语文“核心素养”它不是由教师教出来的，而是在问题情境中借助解决问题的实践培育起来的。

关键词：语文核心素养;完整性;发散性;创新性

“思维发展与提升”是语文核心素养的形成标志，思维的发展与提升包括以下几个方面：

整体思维：

①在阅读与鉴赏中能获得对语言和文学形象的直觉体验。

②能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的观点。

发散思维：

①能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理地表达自己的观点和发现。

②能够在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。

创新思维：

①能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。

②能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性。

那么，如何在语文教学活动当中发展与提升学生的思维能力呢？经过长期的思考、研究和实践，我归纳出如下方法。

一、通过语文教学提升学生思维的完整性

通过语文教学提升学生思维的完整性，这是基于语文教学中思维导图的应用。学生阅读一篇文章，之后需要梳理文章的整体结构，此时就需要学生绘制思维导图。思维导图的形式是多种多样的，可以是人物关系式的，也可是事件发展顺序式的，也可以是其他形式。学生对文章结构的整体梳理，也就是思维不断完善的过程。

七年级上册语文《皇帝的新装》一课，这个故事是一个关于骗局和人们面对骗局的不同态度的文章。我们可以带领学生围绕这个“骗”字，来构建完善我们的思维导图。“骗”是这个事情的核心，那么我们就可以问学生，谁受骗了？谁是骗子？学生就会通过阅读文章，寻找答案，进而完善思维图。之后，我们可以引领学生思考，除了骗人者和被骗者以外，文中还有哪些出场人物;這些人物对这场骗局又起了什么样的作用？学生就会继续深入地去阅读文章，寻找答案。这样，为了绘制完善我们的思维导图，学生会深入地去阅读文章，梳理文章中人物的关系、主题思想等内容，以便最终完成我们的思维导图。这个不断完善的过程，也恰恰是不断地锻炼学生思维完整性的过程。

二、通过语文教学提升学生思维的发散性

发散思维是种可贵的思维品质，且与语文学科的特点相适应，但长期以来在语文教学领域里并没有得到充分的重视和足够的培养。发散思维就是让思想自由驰骋，对信息进行分析和组合，产生出大量可能的答案、设想或方案。培养学生发散性思维能力主要可以从以下几个方面入手：

（一）培养思维的广阔性

教师要培养学生全面地看问题，善于从各种不同的角度来思考某一个问题。在教学中，教师要发散性地提问，广泛听取学生发言，尽可能征求多种答案，采取集体讨论的方式，提倡民主、平等。对学生的发言，教师不宜过早评价，尤其是对提问或答问离奇甚至错误的同学，不能打击其积极性和好奇心，更不能讽刺、挖苦。比如，在教学《愚公移山》一文时，有学生提出：为什么愚公不搬家呢？对于类似的问题，我们应该对提出问题的同学加以表扬鼓励，同时将问题拿来让师生共同讨论。而且还可因势利导，再进一步激发学生思考：愚公精神在今天是否还有学习的必要？通过讨论，使学生思维能力得到发展，也使学生对文章的思想主题有更进一步的认识。

（二）提高思维的变通性

思考、解决问题不能陷入思维定式，而要灵活变通。提倡问题答案不唯一，寻求多种答案。教师的教学方法不能过于单一，需要经常变换。学生的学习方法也要多样，灵活自如，交替使用，提高教与学的效率。在教学《老王》时，我便组织讨论，幸运者对不幸者的愧怍，谁是幸运者，谁是不幸者，学生观点如下：

1.有人认为杨绛生活条件优越，她是一个幸运者，而车夫老王身体残疾、生活贫困，他是一个不幸者。

2.有人认为杨绛吃穿无忧，也有体面的工作，可老王也有杨绛这样的好人关怀着，他们都是幸运者。

3.也有同学认为，杨绛虽然生活条件比较优越，可是她也受到了很大的冲击，她和老王一样，都是不幸的。

从这个例子可以看出，教材中并不缺少培养学生发散思维的好材料，教学过程中也不乏这样做的机会，我们的学生也并不缺乏求异创新的天性，而是缺乏提供给他们的发散求异的尝试机会。只要有了这样的机会，他们便从不同角度、不同层面、不同途径去分析问题、解决问题，而不要拘泥、死板地强求一致。

三、通过语文教学提升学生思维的创新性

（一）精心设计问题，激发创新思维能力

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。”发现问题，是思维的第一步，解答问题，是思维的第二步。提问—解答—再提问—再解答，就形成连续性的思考，进而激发出创造性思维。教师针对教材精心设计具有启发性的问题，有助于启发学生思维，发展创造能力。同时，多让学生提出问题，随着学生发现问题、提出问题能力的不断提高，学生的创造力就会喷涌而出。

例如，教学八年级语文《安塞腰鼓》一文时，我问：“对江南水乡”的描写是否多余？有的学生认为，这和雄浑的西北风光产生了对比，并不多余。而有的学生认为在这篇通篇展示西北雄浑场面，安塞腰鼓宏大气势和西北人民不屈不挠精神的文章里，这一段显得格格不入，是不该写的。针对这一矛盾，我让学生进行充分的讨论。这样，学生的思维被激活，从而使问题深刻地诱发了学生的思维产生。教师在此基础上给他们以肯定和赞许，并抓住这两者逆向思维的火花，激发更多学生的思维活动。通过争论，学生最后归于统一。这一描写从反面衬托出西北人民的精神。如此提问，有利于学生思维的激发，并且有深度，有灵活感，也增强了课堂活跃的气氛。

（二）创设情境，推动思维发展

创设思维的情境，必须提倡质疑。因此教师在授课过程中，一定要有意识地诱发学生发现疑难，提出问题。教学中，教师要鼓励学生有目的地设问，创造性地解疑，逐步培养和发展学生的创造力。例如讲授《最后一课》一文时，提出这样一个问题：文章中抒发了作为一个法国人对失去阿尔萨斯和洛林的悲愤之情，请你站在一个德国人的角度分析这篇文章。课堂上我们通过讨论，引导学生从不同的侧面进行解决，并综合分析，自然得出结论，发展学生智力，培养学生创新的思维能力。

（三）在写作教学中培养学生的创新能力

1.续写，培养思维的独创性

有些学生的创造性思维不同于一般学生，表面上看来似乎很荒唐，有时不易被老师理解，但认真思考，他们也有某些方面的道理。有些课结尾意犹未尽，耐人寻味，如果教师能引导学生展开丰富而又合理的想象，就能很好地培养学生的独创性。如部编版七年级下册有一个探索为主题的单元，单元内容为人类对未知领域的探索。通过学习这一单元的内容，学生了解了人类对未知领域探索的目的意义等知识。那么教学活动如果到此结束，是不能很好地完成学生思维延展性的训练的。在这一单元的教学活动结束以后，我们可以组织学生进行一次活动，活动主题就是转换思维，从其他角度观察、阐述人类的探索活动。角度同样是多样的，可以站在宇宙更高级别文明的角度来观察人类的探索活动，也可以站在地球的角度去观察这个问题，之后阐述自己的看法。

2.变式，培养思维的求异性

在作文教学中，对于同一素材可以变换各种方式，让学生全面思考问题，从而培养学生思维的多样性。例如：有一个不断努力练习长跑，为了体育会考取得一个优异成绩的素材。我们就可以指导学生通过不同主题去使用这个素材。如2008年北京中考的作文题目是“向前 向前 向前”，跑步就是向前，坚持跑步，坚持向前，不断努力，不断向前，为体育加试而不断努力练习，不断向前。2009年北京中考作文题目是“并没有结束”，可以引导学生，这个题目依旧可以使用跑步的素材。我已经练习了一年多的长跑，但我的练习并没有结束，体育會考还没有来临，我要继续练习，继续努力。2010年北京中考作文题目是“凝聚”，这个题目还可以使用跑步的素材。我在不断地练习跑步，不断地凝聚力量，为的就是体育会考取得一个好成绩。这样，从不同角度对一个素材进行分析，会得出很多不同的写作方向。

思维的发展与提升，作为语文“核心素养”它不是由教师教出来的，而是在问题情境中借助解决问题的实践培育起来的。培育思维能力，首先在于如何才能创设“引发思考的情境”。唯有当思维活动产生之际，学生才能拥有一种思维体验;唯有通过“真正的学习”而不是被动地接受，学生对学科的知识内容及其思维能力，以及产生思考力的正确态度，才能一体化地培育起来。

编辑 段丽君