互助学习模式在初中生物课堂中的探索

沈云菲

摘 要：随着素质教育和能力教育的改革，教学模式和教学方式也发生了天翻地覆的变化，合作学习作为最有效的教学模式得到了普遍的推广。初中生物学科教学过程中，采取互助学习模式可以有效激发学生的学习兴趣，营造一个以互动和交流为主的积极课堂氛围，本次研究提出了几点建议。

关键词：互助学习;初中;生物;教学;素质教学

合作学习体现了以生为本的教学理念，其改变了传统的教学模式，使初中生成为课堂的主人。初中生物学科作为一门知识性的学科，合作学习有利于学生加深理解，方便记忆，也营造了一个基于兴趣的课堂氛围，使初中生物的教学质量获得提升。互助教学模式的广泛使用使得学科教育改变不少，许多学校已经针对如何开展合作教学进行了深入的研究。初中生物教学过程中合作教学模式的开展也是需要一定的教学技巧的。通过合作互助，学生对生物学科的积极性大大增强，学生内心深处产生学习的兴趣和动力是成绩提升的必要基础，有利于初中生自主学习能力和创新能力的培养。因此，教师要结合初中生物课堂教学环节有效进行合作教学。

一、合理划分学习小组，明确组员的具体职责

有效的准备工作是初中生物合作教学得以成功实施的关键，合理划分学习小组是保证合作学习高效的关键。教师要依据学生的个性特征和能力水平进行小组划分，每个小组的基本人数控制在4个人左右，本着能力高低相混合，遵循组内学习气氛和任务完成的基本理念。如果组内的成员不能正确进行合作学习，存在能力强的同学大包大揽独自完成教学任务的现象，那么合作学习就失去了原来的教学意义，不利于初中生对生物学科兴趣和能力的培养。组内成员也要统筹兼顾，合理进行任务分工，每一个组员明确自己的职责并且努力做到最好，保证小组合作任务按时高质量完成。

例如，在教学“显微镜的使用”过程中，教师可以通过小组合作的方式进行教学。显微镜使用是生物探究的基本实验能力，通过实践操作有利于初中生树立一丝不苟和脚踏实地的科学态度，实现规范化的实验探究操作。在各组过程中，每一个组员都要亲自动手进行操作，掌握显微镜使用的一般步骤和注意事项，组长也要担负起监督和指导职责，保证组内成员可以熟悉显微镜的操作过程。合理划分合作小组的意义就在于组内成员遇到问题时可以有人指导，组员能力可以得到有效的培养。

二、正确挑选教学内容，保证合作的有效实施

初中生物具体的教学过程中，合作教学内容的正确挑选是教学模式成功实行的关键，也是激发学生合作意识的主要途径。因此，教师在生物教学过程中，结合学生的实际学习情况和合作任务的难易程度来展开教学，使合作学习内容和课堂教学内容相一致。合作教学模式也要考虑到初中生的能力水平和课本教学内容，联系课本理论知识展开的教学，有利于学生在实际生活中运用，在激发学生的自主学习能力和团队协作能力的基础上促进初中生学科素质的综合提升。

例如，在学习初中生物“水温变化对金鱼呼吸的影响”时，教师可以结合初中生的生活经验进行合作教学。大部分学生都有过养金鱼的经历，针对这一生活化的情境进行合作教学有利于学生参与积极性的提升，保证了合作教学的有效性和完成度。针对具体的实验，组内成员可以提出不同的观点，像水温和金鱼呼吸次数成正比，有的则認为水温和金鱼的呼吸变化没有明确的关系等，经过实验探究，组内成员要统一观点，得出具有科学知识的结论。

三、创设合作探究情境，提升学生的探究能力

初中生物教学过程中，实践和实验探究是生物学习最有效的方法，以实验探究为主创设合作学习情境是一个有效的教学过程。生物实验教学作为合作学习模式的一个环节来开展，不仅可以提高学生的动手实践能力，还可以提升初中生的合作理念和认知。初中生对于动手实验充满了兴趣，在实践过程中学生的自主学习能力得到了最大程度的培养，加深了学生对生物知识的理解。在合作过程中学生要协调统一，每一个组员密切配合，保证实验探究过程的正常进行，促进了初中生探究能力的提升，依托实验教学进行的合作教学最大程度上激发了学生的探究能力。

例如，在学习“绿色植物通过光合作用制造有机物”这一内容时，教师可以指导学生经过合作探究来得到实验结果。组内成员可以划分合作任务，一个同学负责在有光情境下操作，一个同学在遮光的情境下操作，一个同学负责记录实验现象和结论，最后一个同学针对合作学习过程总结规律进行汇总得出普遍的结论。合作学习模式任务划分明确，每一个人负责一个具体的模块，不仅强化了学生的责任意识，而且保证了实验探究过程的整体性和结论获得的实效性。

总而言之，初中生物教学过程中，小组合作学习不仅培养了初中生的动手能力、实践能力和合作能力，而且提升了学生的合作意识，端正了生物学科的实验探究方法态度，有利于学生的全面发展。

编辑 高 琼