“任务驱动式”合作学习在中学物理教学中的应用研究

邓亮亮

摘 要：在中学物理教学中开展“任务驱动式”合作学习，教师在组建合作学习小组时要注意从小组的组成、座位的安排、组员的任务分工等方面来调动学生的积极性。在教学过程中要根据不同的课型，在任务的选择、设计上要符合学生身心发展的特点;在任务设计中要注重渗透方法，培养学生的能力。在物理教学中开展“任务驱动式”合作学习，能使教学更有针对性，更加有效。

关键词：任务驱动式;合作学习;中学物理教学;应用研究

建构主义学习理论强调：学生的学习活动并不是孤立的，而是要以任务或问题相结合，通过提问来激发、保持和延续学习者的学习兴趣，丰富他们的学习动机，再通过创造真实的教学环境，让学生抛弃以往学习的盲目性，带着真实的任务去学习和探究。“任务驱动式”合作学习，顾名思义就是将任务驱动教学和合作学习教学融合起来，在尊重学生的主体地位的基础上，突出教师的主导作用，激发学生的学习积极性和参与性。这一教学方式以问题作为学生自主、合作和探究学习的驱动力，通过创设问题情境，使得整个教学环境和氛围更加民主、和谐。教师创设问题情境后，积极引导学生自主发现问题、提出问题，并以小组合作的形式探究、解决问题，让他们充分发挥自己的主观能动性去对问题解决的建议、方案进行论证，有利于培养学生的问题意识，提高他们分析问题、解决问题的能力。

一、学习小组的分组问题

“任务驱动式”合作学习在中学物理教学中的科学应用，离不开科学分组。在实际教学中，教师可将学生按照组内异质、组间同质的原则进行分组，每组4～6人。在此基础上，可将学生按照四个人前后座的形式进行编排，这样的方式有利于小组成员之间的合作交流和讨论。确定了座位次序和人数之后，便可对组员进行分工。在一个小组中，可设置组长、表述员、監督员、联络员及记分员，通过分工合作，来完成小组任务，取得小组荣誉。

二、学习任务的设计

教师在任务设计时，要确立明确的目标。在实际教学中，教师在科学设置总体目标的框架上，将总目标进行细分，使其变成一些小目标。有了教学目标之后，便需要对任务进行选择和设计。在这一环节，教师应从学生的实际状况出发，使任务符合学生的身心特点和认知规律，如充分考虑学生的文化基础、认知能力、兴趣等。在此基础上，采用循序渐进的原则，从而使每个层次的学生都能在任务教学、分层教学、小组合作学习教学和弹性教学的科学融合下，习得知识，提高物理学习能力。

任务设计时，中学物理教师要注重灵活采用教学方法，注重对学生综合能力和物理核心素养的培养，在采用任务驱动教学法时，要注重个别学习和合作学习的和谐、统一。教师在进行任务设计时，要科学设置个别学习和合作学习任务的比例，并根据不同的学习方式，培养学生不同的能力。如在合作学习中，通过让若干个学生组成学习小组来共同完成任务，提高学生学习积极性，培养其合作意识和探究能力。在个别学习中，通过让学生采用不同的方式和工具独立完成，培养学生的自主学习能力。

三、“任务驱动式”合作学习在中学物理教学中的应用策略

“任务驱动式”合作学习的教学共包括四个阶段，分别为设计任务、分配任务、小组合作学习、展示与总结。在设计任务阶段，教师可根据教材、课程、学情等来设置教学目标，并将教学目标细化，分解为学生的学习任务。在此环节，教师设置的目标不应过于简单，也不要太难，在学生的最近发展区为宜。分配任务则是教师在教学中设置问题教学情境，并提出各小组的任务和具体要求，并发给各小组完成任务所需的材料。小组合作学习阶段则是指学生在小组内通过分工合作，对完成任务中的难点和疑点等进行交流、讨论，并最终找到解决问题的方法。在此环节，教师应充分发挥自身引导者和启发者的作用，通过到各个小组了解情况来提醒学生要注意的问题，通过提问启迪学生思维，为完成任务奠定扎实的基础。除此之外，教师还应对各个小组的合作学习情况进行监督，使不认真、不积极的同学积极加入到“任务驱动式”合作学习当中。在展示和总结环节，教师可让一些小组当堂汇报本组的学习结果，分析任务完成情况。在此环节，教师可采用多元化的评价方式，引导学生进行评价，并对优秀的小组和个人进行表扬，以此来提高学生的参与热情。

如：在讲解初三《电流与电压和电阻》这一课时，我给各小组的任务为：①实验的电路图是什么？②探究电流与电压关系时，什么物理量是不变的，滑动变阻器的作用是什么？……之后，我组织各学习小组开展合作探究，解决上述任务，最后进行展示与总结，起到了良好的教学效果。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的基本理念[N].中国教育报，1995-12-29.

[2]牛利平.任务驱动教学法初探[J].安徽教育学院学报，2003，21（6）.

编辑 高 琼