小组合作学习在初中英语教学中的实施方法分析

摘 要：小组合作教学是初中英语教学中的一种常见的教学方法，对学生自主学习能力和合作探究能力的培养发挥着重要作用，对小组合作学习在初中英语教学中的实施方法进行简单的介绍，以期提高教学质量。

关键词：初中英语;小组合作学习;英语教学;策略

小组合作学习对学生的思维能力、表达能力、合作能力的培养都有着积极意义，以下便对初中英语教学中，实施小组合作学习的策略提出几点看法。

一、对学生进行科学分组

对学生进行合理科学的分组是保障小组合作学习效率与质量的一个前提条件，班级里的每一个学生都有其独特的特点，有的喜欢上英语课、英语学习基础扎实，而有的学生对英语学习没有兴趣，英语成绩比较低;有的学生爱表现自己，课堂上总是积极回答老师的问题，而有的学生性格内向，老师一提问题就低下脑袋等。若随便让学生结组的话，就可能组内全是不爱说话的学生，以至于对老师的问题不能积极讨论的问题，或者都是英语基础差的学生在一起，以至于学生对老师提出的探究性问题并不能深入探讨，等等。因此，教师要在充分了解班级里每个学生的特点的基础之上，对其进行合理分组，一般来说，分组的依据是组内异质、组间同质，保证各小组之间的均衡与公平，每个小组人数在4到6人为好。

二、让学生明确组内分工

当将学生分成若干小组之后，教师便要鼓励学生根据组内成员的实际情况，明确各自的分工。我们知道一个组织只有分工明确、相互配合才能实现良好的合作，若每个人都做着相同的工作，或者都在组内扮演着相同的角色，不仅影响效率，甚至还会出现乱成一团的现象。因此每个学生除了学习任务外，还要在组内承担更多的责任，比如每组要推选出一个组长，综合统筹成员的分工情况，组织合作过程，还要有记录员负责记录汇总组内讨论的重点;要有发言人，负责向大家汇报小组合作情况;要有资料员，负责搜集相关的资料，等等。每个学生都有自己的职位，能够促使其更充分地参与进小组合作学习中，也有助于培养学生的责任感，使小组更有凝聚力。

三、布置合作任务

教师为学生设置的合作任务是影响学生合作探究质量的一个重要因素。太简单的问题，学生自己就可以作答，没有小组合作的必要。例如，在初三复习现在完成时的课上，教师让学生组内合作讨论动词的过去式和过去分词的构成方式，这个问题就是过于简单的问题。而太过复杂的问题，超出了学生的认知范围，或者学生需要花大量的时间和精力才能解决，在课上采取小组合作学习的形式也就没有意义，反而会浪费时间，如我们在复习句子成分时，教师让学生在组内讨论总结句子的成分并举例，这个问题就比较复杂，需要花费大量的时间。在小组合作教学中，教师所要提出的合作任务，一定是难度适宜且能够调动学生的讨论兴趣的。比如复习现在完成时，教师就可以让学生在组内总结不规则动词过去式和过去分词构成的几种特殊规律，并试着举例说明，比一比哪组同学举的例子又对又多。比如复习句子成分，教师不妨让学生玩一玩连词成句的小游戏，再归纳句子的主谓宾，通过循序渐进的方式引导学生发展思维，提高学生探究兴趣。

四、关注学生合作过程

虽然小组合作学习强调的是学生的学习自主性，但这并不意味着教师完全就可以放手旁观，只等着学生汇报学习成果，教师还需要时刻关注学生的合作过程，及时指正学生合作中出现的错误，提点重点知识，比如在学“so+adj/adv+that...”的句型时，组内学生造句“She is so excited that she jumped.”其他成员都没有发现其中的问题，教师这时就要及时点明其中出现的时态问题，引导学生纠正为“She was so excited that she jumped.”当某个小组发现了新的问题或有价值的问题，教师要提出来让全班同学进行思考;当讨论的话题跑偏时，教师要及时将其拉回正轨;当学生出现与学习无关的行为，教师也要及时纠正。比如，我们在学习“How often do you exercise？”时，教师让学生合作完成“Talk about your last weekends activities.”“What do you usually do on weekends？”“Make a list of the weekend activities.”三个问题，在讨论中容易出现学生在分享自己的经历、想法时，其他成员不认真听，甚至聊闲话的现象，还容易出现有些学生对别人的想法不认同，随意打断或反驳的现象，这时教师就要对学生明确提出要求：要尊重别人，专心聆听别人，在及时维护课堂秩序的同时，让学生掌握合作技能。

五、科学评价学生合作学习成果

既然是对学生的合作成果进行评价，就需要让学生自己也充分参与到评价中来，让学生对自己在组内的表现，包括有没有做好分工任务，有没有对他人提出合理化建议，有没有积极参与讨论等进行自我评价和小组成员之间的互评。教师也要将评价重点从学生完成了多少个探究问题的结果上转移到学生对问题的探究过程中来，多对学生采取表扬性、鼓励性的评价语言。比如，在让学生以pair work的形式组织对话时，教师就要多对学生的口语表达的清晰度、合作展示的积极性、角色扮演的认真性等进行评价，让学生感受到老师在关注自己，老师也相信自己，从而调动学生的学习参与积极性，發挥教学评价的积极意义。

总之，在初中英语教学中组织小组合作学习要从科学分组、明确分工、布置适宜的学习任务以及关注学生的合作过程、对学生进行综合评价等方面入手，为学生营造宽松的自由的合作学习氛围，让学生在小组合作学习中实现自身能力的发展。

参考文献：

付德穗.小组合作学习在初中英语教学中的应用探究[J].中国校外教育，2016（3）.

作者简介：周兰玉（1979.1—），女，安徽凤台人，汉族，本科，中小学二级教师，研究方向：英语教学。

编辑 冯志强