基于核心素养实现的初中科学教学设计

陈雪飞

摘 要：核心素养教学设计是课堂教学改革的基础。通过阅读大量参考文献，分析现有国内核心素养研究现状，指出核心素养微观研究的不足，并结合多年教学经验，以《植物的新陈代谢》专题复习的课堂教学组织为例，创新性地在课堂教学中运用核心素养理念来培育学生的核心素养。

关键词：核心素养;新陈代谢;课堂教学;教学设计

教学改革是一项永恒的课题，如今在学生教育方面，核心素养的培养与提升已形成世界各国的共识。在我国，“核心素养”已被列入基础教育课程改革的一项重要理念和实践活动。近年来“核心素养”研究已成为教育教学的热点，核心素养的课题研究不断深入，相关文章及论文数量也日益增加，主要研究集中在核心素养理论体系研究和核心素养的顶层设计及学科核心素养两个方面，但基于核心素养的课堂教学组织、微课设计等相关研究却甚少。纵观初中科学课堂教学，多数教师教学上仍是采用单方面把知识传授给学生，对“核心素养”的理解停顿在理论层面的意义及价值理解，对具体的落实、操作等实施性研究比较陌生，缺乏某一课的教学设计，更缺乏跨学科的总体教学设计，这与核心素养的内涵跨学科和综合性的人才培养目标的初衷并不符合。

一、基于核心素养的《植物的新陈代谢》教学设计

《植物的新陈代谢》是浙教版科学生物教材中关于植物知识方面的一个重要内容，包括绿色植物的营养器官、无机盐和水分的关系、光合作用、呼吸作用等四个部分。本课题的重点是进一步明确植物三大营养器官的组成及作用，难点是区分光合作用和呼吸作用的具体要素，在教学内容设计上遵循循序渐进的认知逻辑。

1.基于核心素养教学目标分析

2.基于核心素养教学流程及课堂实录

专题复习课不同于新课讲授，应是一种教师与学生互动、学生与学生互动的高效能课堂授课模式。除了巩固、深化已学知识外，更要对已学过的教学内容进行归类、综合、延伸、辨析，深挖知识的内在联系，把已学知识进行融通、聚整、条理起来，让学生对知识的概念及内涵掌握得更为准确，从而提高核心素养能力。因此除了做好教学目标分析外，课堂教学环节尤显重要，教学活动中应先预设好学生可能的活动，尽可能地让学生活动呼应教学活动，抓住学生的眼球，参悟学生思维活动方式，才能激发学生学习激情，开发学习动机，开拓学习思维之路。本课程教学采用循序渐进的方式，力争让学生“步步惊心”。

（1）情景导入

以学生“班级园艺”现象引入，提出在实践中我们学到了很多，也碰到了很多意想不到的事，邀请各位同学一起探究。班级一角是一道亮丽的风景线，教室的花架上放满了同学亲手栽培的植物。很是爽心悦目，但有时也会这样（PPT出示有枯萎的图片）。通过学生自己教室的相关图片展示，让学生真切感受自己劳动带来的收获及成果，以及给班集体生活带来的荣誉感。

（2）案例切题

根据提供的三幅枯萎盆栽图片，让学生分析原因。让学生讨论，从现实案例中感知真实的问题，在不太难的问题解决中，激发学生探究的热情。学生分析水浇多了或浇少了，没有晒太阳，有同学说施肥多了。

（3）讨论深化

PPT展示两幅图片，一幅为一株涌泉蜜桔（“涌泉柑橘走天下，天下柑橘数涌泉。”吃橘带皮的台州临海涌泉蜜桔被称为“临海一奇”，通过图片展示，激发学生热爱家乡的人文情怀。）的桔苗和一株结满累累硕果的果树。

师：要使这株植物生长良好，将来结出那么多果实，我们应该做什么？总结与哪些因素有关。

学生总结后，在画的左侧板书：水、无机盐、光、温度、空气、其他。（图1所示）

师：这些因素与哪些生命活动有关？

学生讲了后板书：吸收、运输、蒸腾作用、光合作用、呼吸作用等等。（图1所示）

教師总结：影响植物生命活动通常是多因素共同影响的，在探究时我们要注意什么？（这一话题留点悬念，课堂中教师不作更深入的分析。）

（4）深挖知识

师：各项生命活动是由一定结构来完成的，请在各项生命活动后标出参与这一活动的主要器官或部位。（吸收水分无机盐——根，二氧化碳或氧气吸收——叶;运输——茎以及叶脉等处的导管或筛管;蒸腾作用和光合作用——叶，还可说出具体的部位;呼吸作用——活细胞）

师：这里多项生命活动与叶有关，我们可以将多项生命活动抽象为一张叶片进行表达，让我们一起来画图表示。

师：我们都知道，结构和功能是相适应的。我们一起来分析一下结构与功能相适应的现象。（以水分吸收为例讲解根的结构与水分吸收相适应的结构特点，图2与图3所示。）

根尖的根毛区有根毛使接触面积大，根毛区的细胞有大液泡。表皮细胞的突起形成根毛，大大扩大了根与土壤的接触面积。根毛细胞都有大的液泡，里面的液体是多种物质的水溶液。当外界溶液的浓度小于它的浓度时，水就从外界进入液泡中，引起细胞吸水。细胞膜的特殊结构，有利于无机盐的选择性吸收。（任一生理活动，都由与之功能相适应的结构来完成的）

师：假如生命活动中出现了功能障碍现象则一定是结构或者影响的因素出现了异常所致。萎蔫是养花者经常遇到的现象。针对这一现象，请通过小组讨论后说出可能的原因。在老师的启发下使学生说出尽可能多的可能性，之后一起从内因和外因的角度进行总结。总结后再让学生说出在生活中为了避免植物出现萎蔫，我们应该采取的具体措施。（光照太强、土壤过干、茎损伤、根毛破坏、外界土壤溶液质量分数过大，造成失水大于吸水所致）

（5）探究延伸

将开始提出的“要使这株桔苗生长良好，我们可以怎样做？”的话题改为“要使一棵桔树产量更高，我们可以怎样做？”引导学生开展课外探究。

二、课堂评价及结语

这一节《植物的新陈代謝》专题复习课，如期地完成了既定的核心素养教学目标，以讨论式教学方式培养了学生的能力目标，即学会合作交流与分析总结，并能从内外因两大点去认识事物的变化规律。通过课后回访，学生及教研听课的老师对该堂课反映都非常好，学生学习生物的热情和兴趣倍增，原先感觉枯燥的知识也被很好地穿线起来;老师们觉得这样的探究式课程有利于提高学生的抽象思维能力，同时增强学生间的合作意识和参与意识。

总之，核心素养课堂教学改革是一项庞大的系统工程，课堂教学设计是课堂教学改革的关键所在，研究学生学习动因，注重学生个体发展，探索课堂教学改革的着眼点和着力点，以培养学生的核心素养为契机，将更助力推动核心素养微观研究的发展。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.

[2]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）.

[3]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）.

[4]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].教师教育论坛，2016（10）.

[5]辛涛，姜宇，林崇德，等.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016（6）.

[6]孙亚玲.“核心素养”的嬗变与选择[J].云南师范大学学报，2017（1）.

[7]林崇德.中国学生核心素养研究[J].心理与行为研究，2017（2）.

[8]高畅.国内核心素养研究综述[J].基础教育研究，2018（10）.

[9]陈亮.沉潜核心素养之林 苦探自学能力丰果：以提升初中生科学（化学部分）学习力为例[J].课程教育研究，2018（3）.

[10]高畅.国内核心素养研究综述[J].基础教育研究，2018（10）.

[11]徐昱.基于核心素养的初中科学教学案例研究[D].杭州师范大学，2017.

[12]徐伶俐.基于核心素养的初中科学校本课程开发研究[D].上海师范大学，2018.

编辑 温雪莲