浅谈年代尺在初三历史复习课中的运用

韩宁宁

摘 要：初三历史复习中人物众多，事件繁杂，千头万绪，不少学生对于历史事件存在着“张冠李戴”的现象，教师可以利用年代尺在单元复习、主题复习中等多方面中进行运用，引导学生自行绘制年代尺，逐步建立“历史时序观念”。根据深圳市初中毕业生学业考试说明，从历史时期复习、主题复习、中外历史对比复习三个方面，通过课堂实际案例阐述年代尺在初三历史复习课中的运用。

关键词：年代尺;初三历史;复习

《义务教育历史课程标准》对课程目标中学生需要掌握的“知识与能力”目标是这样规定的：“初步掌握历史发展的基本线索”和“了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用”。历史学科五大核心素养中要培养学生建立核心思维即时空观念。所谓时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。初三学生面临学业水平考试，需要掌握的知识点非常多，但是复习时间比较短，如何让学生短时间建立正确的时序观念显得尤为重要。“时序性不仅是历史学科的基本特点，时序思维能力也是学生养成历史思维能力的核心”。

年代尺是记录历史年代所发生的大事，具有直观性的特点，一目了然，可以让学生对时空观念的体验更加明确。笔者根据深圳初中毕业生学业考试说明历史部分，结合自己的教学经验从历史时期复习、主题复习、中外历史对比复习三个方面阐述年代尺的应用。

一、历史时期复习

依照不同的标准，形成了多种历史分期。按照社会性质划分，有“五种社会形态说”，这是和目前的教材通用理论相吻合的。按照历史上的重要朝代及事件，中国古代史又可以分为“先秦”“秦汉”“三国两晋南北朝”等。在进行总复习的时候，笔者根据不同的时期及学生的掌握情况做了不同处理。

（一）小时段：整理单元线索

在复习远古人类主题时间，对于零散的知识点“北京人”“河姆渡人和半坡人”等知识点时。在以往的复习课中，不少教师会单独将知识点罗列，北京人生活在距今70万到20万年前，山顶洞人生活在距今3万年前，河姆渡人生活在距今7000年……这样的复习方法虽然无误，但是学生容易将知识点割裂开来，单纯地去记忆时间点。笔者在复习这一讲内容的时候，做了以下处理：

教师首先将本节课的考点列出了，接着出示如下年代尺：

这一年代尺可以快速让学生了解这些重要历史人群出现的先后顺序。笔者再结合“旧石器时代”“新时期时代”、农耕、部落等内容对学生进行点拨，此后学生再去记忆相关知识点的时候，脑海里会对这一时期有总体印象，而不是单纯地死记硬背。

这一内容一般在初三历史复习的第一课，可以让学生对年代尺有初步认识，逐步形成关注时间的时序意识。在学生了解了复习课年代尺的画法后，教师可以布置課后作业，指导学生参考历史教科书或者是中考考点，绘制年代尺。

（二）大时期：掌握时代脉络

在初三历史复习中，中国近代史所占比例较高。相对于中国古代史和世界史，需要学生掌握的内容更多，对于事件的解读更深。笔者结合日常教学和学业考试说明中的考点，对中国近代史的重要历史事件进行了如下整理。

人教版的老教材编写顺序是按照“中国沦为半殖民地半封建社会”和“近代化的探索”编写，考点的呈现也是据此而来。教师在准备复习课时，一般按照“屈辱史”和“探索史”两条线索进行组织，这是和考点相契合的。学生往往很难将二者联系起来的。笔者在授课时出示此年代尺，有助于学生了解历史事件之间的深层次联系，近代中国的屈辱史也是一部中国人民的探索史。

此类型的年代尺不仅可以运用在课堂上，还可以在课后发挥作用，“主要应致力于在学生头脑里形成一支标准的历史年表，使他们能用时代的观点看待历史现象，认识史实的历史地位和时代特征，并根据年代顺序掌握历史现象的内在联系”。笔者请学生课后自行绘制“旧民主主义革命年代尺”，形式可以多样，内容自行填充，这对课堂知识起到了较好的巩固作用。在随后的复习“新民主主义革命”中，笔者同样要求学生绘制相关年代尺。相比旧民主主义革命，新民主主义革命时期时间短，事件众多，年代尺更可以发挥重要的作用，学生更容易理解国共双方关系和国内主要矛盾变化之间的深层次联系。

二、历史主题复习

初三历史复习中的一项重要内容是按照不同主题将不同时期内的历史事件或者现象联系起来，用历史年代尺进行整理，更加清晰，方便学生掌握。

（一）理清历史现象脉络

在中国古代史的学习过程中，“政治制度演变”是一项重要内容，涉及内容多、先后顺序易混淆，加之和古代文献资料相结合，题目呈现形式多样，和此历史现象相关的题目容易成为学生心中的障碍。

以“前朝专制主义中央集权制度”为例，在本节课复习过程中，笔者先带领学生回顾专制主义中央集权的具体内容，之后出示这样的年代尺，进行知识联系，加深学生对此历史现象的理解。

结合此年代尺，教师可以带领学生回顾中国政治制度发展的趋势、地方行政制度的演变，以此类推，相信在未来几节课的复习过程中，学生对于古代政治制度的演变会有清晰而又深刻的认识。

（二）理解时代特征

在历年的历史学科考点中，中国古代史中“中国古代政权的更替”是必考点。对于学生而言，秦、汉、唐宋元明清学生还可以通过常识、朝代歌等途径了解，仍有不少朝代虽然已经学习过，但是没有把握住。

一般而言，教师会将考点“三国鼎立”和“北魏孝文帝改革”一起进行复习，所以理清三国两晋南北朝时期的发展脉络对于学生掌握重要历史事件、把握时代特征显得尤为重要。所以在这节复习课中，笔者采取的是出示此时期重要事件年代尺的方法，如下：

上述内容并不要求学生掌握，学生和教师一起回顾七年级所学内容，能够加深对此时期的时代特征和“三国鼎立”“北魏孝文帝改革”两项历史事件重要性的理解。相信这一年代尺会让学生对“政权分立与民族融合”这一时代特征理解更加深刻。

三、中外对比复习

目前七、八年级历史讲授的是中国历史，九年级学习的则是世界历史，很多学生在学习的时候把中外历史割裂开来，历史教师需要在课堂中建立起两者的关系。

（一）中外历史现象对比

中国的发展离不开世界，中国史也是世界史的一部分。在不少资料中简单将中外历史对比，难以体现对比的作用。笔者在授课过程中希望通过中外历史现象对比，让学生感知中外发展不同的原因，进而达到“以史为鉴”的作用。

以“四大发明”为例，学生掌握相对比较简单，笔者在学生掌握基础知识之后，出示了下列年代尺，年代尺上详细列出了四大发明在中国的产生以及应用，同时期的世界处于基督教神学的统治下，中外明显对比学生很容易理解宋元时期中国科技处于世界领先地位。甚至可以延伸至中国近代史上中国落后的原因，以及联系目前我国的“科教兴国”政策。

这对于学生而言这是一个很好的情感教育机会，不仅能够感受中国人民的智慧，同时也明白了“科技发展”对于国家的重要性。

（二）中外历史潮流对比

将中国历史的发展和世界潮流趋势做对比，更能培养学生的“世界”眼光，用发展的观点去看问题。

在复习“元明清统治”时，笔者出示年代尺，先回顾三个王朝的更替及其中的重要历史事件，提示学生此时期中国处于封建社会君主专制统治的顶峰。此时的西方却在进行“文艺复兴”“新航路开辟”“资产阶级革命”等，封建专制制度和资本主义制度对比之下，学生明白中国的落后就成为历史的必然。

此后中国各阶级进行的“近代化探索”向西方学习技术、制度、文化等，即使先后失败了，但这都是当时先进中国人为追赶历史发展潮流所做出的巨大努力。

总而言之，历史知识繁杂，历史教师要做的是帮助学生建立学习历史的思维，培养学习历史的方法。年代尺作为历史学科特有的一种学习手段，它的运用可以是多种多样的，学生可以在教师示范的基础上自行绘制，并且根据个人的爱好用简易示意图代替文字。实践证明，年代尺有助于培养学生的“时序思维”，提高課堂有效性。

参考文献：

[1]吴琼.历史年表在历史教学中的运用：以初中历史教学为例[D].福建师范大学，2016.

[2]陈相武.历史课的年表教学[J].西南师范学院学报，1984（2）：128.

编辑 鲁翠红