以核心素养为导向的问题式教学策略的探讨

陈雅丽

摘 要：新一轮基础教育课程改革倡导学生核心素养的培养，以核心素养为导向的教学是当前一线教师关注的焦点。问题式教学是教师为实现以核心素养为导向的课程目标，而有针对性地采取的教学方式或方法，隐含着教师对课堂教学有效性的期待。从问题式教学情境化、自主化、生成化、活动化四个方面，探讨以核心素养为导向的问题式教学策略。

关键词：核心素养;问题式教学;教学策略

一、问题式教学情境化

以问题引导教学，将教学内容“问题化”。教师通过研读课程标准、教科书，根据学情，依据学科逻辑整合有关学习内容，确定教学的核心内容。教学设计围绕教学的核心内容，通过创设一定的问题情境实现。“完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景……引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。”情境材料要蕴含一定启发性思维或有矛盾冲突的问题，提供学生可探究的空间。同时，要体现问题间的关联，使教学内容结构化，体现逻辑性，让学生真正融入问题情境，点燃思维的火花，发展学生批判创新思维。

教师依据教学的核心问题，有意地创设问题情境，组织学生探索活动，让学生提出问题和解决这些问题。因此导课时教师可利用相关的视频、图像、图文资料、音乐、生活热点等学生感兴趣的内容导入，使学生热情参与课堂并能更好地发现问题;同时教师也可有针对性提出自己的疑惑，让学生来提问、解答。“问题式教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受历史与社会学习的价值和魅力。

二、问题式教学自主化

《基础教育课程改革纲要》中指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。问题教学，要以学生主体主动参与学习为前提，但是学生主体性能否在参与中极大地发挥出来，教师的引导则起关键作用。

首先，问题情境创设要有双向性。问题不仅仅是教师提出来，更是要让学生“活”起来，鼓励他们大胆提问，发表自己的“高见”。笔者在教学中提倡课前“提问式预习”，让学生依据课本及图册等资料，自行预习，在预习的基础上对本课所学内容不理解或是希望进一步探究的地方提出问题，或根据自己的疑惑搜集相关的图片与资料等，必将激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。课上通过“小组讨论”“辩论赛”“当回小老师”等灵活的活动形式，然后通过生生、师生合作来学习如何分析、解决问题。

其次，课堂教学组织要有自主化。教师要成为课堂教学的组织者、促進者、引导者，适时引导释疑，使学生解“问”。教师要组织学生自主、合作学习，进行学生自我评价、小组评价。根据学生的“课前预习的问题”，先由学生开展小组讨论，让学生对组内同伴的问题进行指导或者请同学补充、纠正。然后要求每小组筛选2～3个较高思维价值的问题在全班交流，对于交流的问题，全班学生参与解答，对于较难的问题，学生再次进行分组讨论，相互切磋。

最后，教师教学引导要有思维性。教师要引导学生善于解答问题。探究式学习需要老师做好充分教学准备工作，花费更多的时间和精力不断扩充自己的知识储备量和教学技巧，要将备课的重心从基础知识的传授转移到培养学生问题意识和解决问题能力的层面之上。新课程下的课堂，师生平等地进行交流互动，“启发”认知冲突，大力发掘创造潜能;“点拨”问题的关键处，使学生提出深层次的问题;“引导”问题定向，适时地引导学生“追问”，在自主探究中分析、解决问题和拓展问题，更深刻地理解问题。教师这种思维性的引导，就会取得“柳暗花明又一村”的效果。

三、问题式教学生成化

教师在课堂教学中，调动各种途径和手段启发学生的思维时，应注意“听其言，观其行”，接收从学生身上发出的反馈信息，并及时做出相应的控制调节。教师要善于捕捉课堂的生成资源，并能够智慧的处理，能使课堂更加有生机和活力、有高度和深度，更能让学生思维活跃，同时有利于教师的成长。我们教师要及时捕捉课堂的“意外”，如“学生的错误”“学生的认知冲突”“学生的兴奋点”等，关注课堂的生成性，强化学生的思维操作，从而使学生核心素养得以培养。在《甲午战争》一课中，在分析中国战败原因时，教师补充史料：两国在军事、战略、政治制度等差异。追问学生：“中国败在哪？”学生产生质疑“为什么同样向西方学习，日本成功了，而中国则失败？对我们今天有什么启示……”师生在具体的教学情境下围绕教学内容进行批判性思维而不断衍生出新问题，促进学生形成反思性历史智慧。

四、问题式教学活动化

问题式教学可将课内延伸到课外，通过活动引领，将理论性的课程知识融入日常生活。利用校本资源渗透实践意识，鼓励学生积极参与社会实践，积累实践经验;积极探索创新，提出问题，分析并解决问题，培养学生独立思考和独立完成任务的能力，从而提高综合素质与能力。

历史与社会教学要实施问题式教学。以“问题链”为线索，基于问题情境发现探索知识;在自主学习、活动探究中掌握技能，学会思考、学会学习;捕捉生成性问题，学会深入思考，学会创造，促进学生创造思维的发展。让历史与社会课堂具有力度：富含思想性！

参考文献：

[1]韩震，梁侠.历史与社会课程标准（二）[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]叶小兵.简论基于核心素养培养的历史教学特征[J].历史教学，2017（12）.

编辑 鲁翠红