情景教学，让小学数学教学“活”起来

程敏

摘 要：随着我国教育教学领域不断改革，传统教学法已不能适应现代化教学需求。那如何有效提升课堂教学有效性，这就需要广大一线教师积极顺应新课改，寻求更多新型教学手段。如情景教学就是新课改下各科教师常用的一种新型教学模式，将其与课堂所教知识联系在一起，不仅能让学生所学知识更加通俗易懂，还能调动学生学习积极性。基于此，就情景教学谈谈如何让小学数学教学“活”起来，让学生学习取得一个质的飞跃。

关键词：情景教学;新课改;小学数学

数学是一门逻辑性与抽象性并重的学科，如若教师不找寻学生感兴趣的教学手段展开具体教学，学生无论学习兴趣还是学习效率都会朝着不好的方向发展。对此，这就要求广大一线小学数学教师加强对情景教学重视程度，旨在通过创设不同情景教学如游戏情景、问题情景等，吸引学生课堂注意力，调动学生学习欲望，继而让学生积极主动地参与到课堂学习之中，并初步爱上数学学习。那如何开展情景教学呢？本文就主要从以下几点阐述自身看法，希望为相关教学活动开展提供可参考价值。

一、创设游戏情景，激发学习兴趣

受长时间传统教学理念的影响，个别小学数学教师仍以“教师讲——学生听”教学模式为主，这样不仅不会吸引学生课堂注意力，反而会打击学生学习主动性。那么，如何激发学生学习兴趣，我认为创设游戏情景就是一个不错的选择。小学生天生爱玩，充分利用学生这一特点将所学知识融入游戏，既能调动学生课堂参与主动性，还能让学生在无形中理解所学知识，从而营造良好课堂氛围，提升学生学习效率。

如在小学数学“100以内的加法（二）”教学中，为调动学生课堂参与兴趣，并让学生懂得两位数进位加法算理，我便在讲完基础知识后创设了这样一个游戏情景：从前排第一桌开始，我先为学生出一个简单算式“12+13=？”让第一桌两个人回答，回答正确则由这两位同学继续出题，并出题让下一桌同学继续回答，以此类推直到结束。当然，回答不上来的一组同桌则要为大家表演一个节目，可以是唱歌也可以是其他。这样，学生为了不表演，就会集中注意力计算，继而完美地回答出结果。由此，通过创设游戏情景，不仅吸引了学生课堂注意力，还激发了学生学习兴趣，继而实现双赢。

二、创设生活情景，加深知识认识

知识源于生活，又服务于生活。将生活与学生所学知识联系在一起，不仅能让学生更加简易地了解数学知识，还能加深學生对所学知识理解程度，继而提升学生学习积极性，让学生以自身最为饱满的情绪投身于学习之中。为此，这就要求我们教师要善于结合所学知识创设生活情景，旨在帮学生积累更多解决问题的数学经验，提升学生学习效率。

如在小学数学《位置与方向（一）》教学中，为让学生懂得东、南、西、北四个方向，并培养学生辨认方向意识，发展学空间观念，我便在讲完基础知识后为学生创设了这样一个生活情景：小明家在小红家的正西方，小红家也在小王家的正西方，请问小王家在小明家的什么位置？随后，学生便积极讨论起来，有的小学生作图回答，还有的小学生采用实际行动来分析。由此，通过创设生活情景，不仅营造了良好课堂氛围，还加深了学生对所学知识的记忆，继而提升了小学数学课堂教学有效性，让学生学习更上一层楼。

三、创设竞争情景，巩固课堂所学

小学生虽然年龄小，但仍具备争强好胜性格。为此，在日常教学实践中，我们教师就要充分借助学生这一心理特点展开实践教学。即创设与竞争相关的情景，鼓励学生大胆参与并勇于表达自身看法。久而久之，学生在竞争中就会你追我赶相互学习、相互启迪及自我鞭策，提升课堂教学实效性的同时让学生加深对所学知识的记忆。

如在小学数学“两位数乘两位数”教学中，为加深学生课堂所学知识记忆，我便将全班同学分若干小组，让各小组竞赛，看哪个小组能取得最终的胜利。简单说，就是我出题，学生抢答，抢答并回答正确则可以得一分，回答错误则减一分。通过一轮又一轮的数学竞赛，学生课堂参与度极高，都想为了团队荣誉而积极参与进来。由此，创设竞争情景，不仅让学生加深了对所学知识的记忆，还培养了学生团队合作意识，继而激活小学数学课堂教学，让学生更为主动地参与到数学学习之中，提升学习效率。

总而言之，情景教学在小学数学教学中的应用对学生学习有重要促使作用。为此，本文就主要从游戏情景、生活情景、竞争情景三方面展开的具体分析，期望通过多样化教学途径让学生真切感知数学学习魅力，让学生想学、乐学。因此，我们作为新时代背景下小学数学教师，在今后教学实践中就要善于立足学生学情创设不同教学情景，让学生学习更加积极、主动，最终实现愉悦、和谐、高效课堂构建，促使学生有一个更好的学习发展。

参考文献：

[1]张雪萍.让数学与生活比翼齐飞：探讨小学数学教学生活化情境的创设[J].学周刊，2019（15）：81.

[2]卞文倩.有效开展小学数学教学中的情境教学[J].华夏教师，2019（9）：48.

[3]陆莉莉.小学数学课堂教学研究：情境教学法的实践与探究[J].名师在线，2019（4）：66-67.

编辑 段丽君