玩转积木

高婷

摘 要：“玩”是儿童的天性，对小学生来说，兴趣几乎是学习过程中情感投入的全部。而兴趣是有意识的努力和意志，以及认知活动的最初动力，因此，激发兴趣是教学的基本原则之一。结合数学绘本进行教学，会让知识点变得更加有趣生动，从而引发学生的思考及深入探究。

关键词：兴趣;活动;数学绘本

相对于枯燥乏味的传统讲授式课堂，数学实验让每一个孩子都参与其中，动手操作、验证、完美地诠释了“在玩中学”的意义。学生在实验过程中从内心感受到学的知识是有用的、有意义的，充分调动了学习积极性。

一方面，数学问题来源于真实生活，如何从现实情境中识别问题，抽象概括出数学问题，从现实世界走向数学世界是数学教学起点。另一方面，数学学习最终要走向生活，回归现实。在数学世界中用数学知识解决相应问题，是我们当前数学教学的优势所在，但是获得了相应数学结论后，如何解读与阐释这个结果，特别是如何在具体情境中对结果进行诠释，根据现实生活中的具体情境对结果进行验证、评估并最终作出决策，正是当前数学教学所匮乏的。

数学实验课程按照年段分“绘本与实验”“活动与实验”二个模块。以项目推动、实验为载体，让学生参与实验全过程，体会探究的乐趣，发展学生的合作学习、自主探究的习惯和能力，培养学生的探究精神和创新精神。

一、教学内容及设计构想

立体图形是一上教材中的内容。要求：认识正方体、长方体、圆柱体、球。于是结合数学绘本《猫咪城堡》，让孩子当小主人，帮四只可爱的个性不同的猫咪搭建不同的城堡，要求既高又稳还要猫咪住得舒服。

设想学生通过阅读绘本、实验研究，对立体图形有个更深层次的理解。

自己搭一搭，四人小组合作完成。

二、教学目标

1.通过操作和观察，学生能巩固对长方体、正方体、圆柱、球的认识;会辨认这几种物体和图形;能根据图形的特征进行拼搭。

2.培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念。

3.通过学生小组活动，激发学习兴趣，培养学生用数学进行交流、合作、探究和创新的意识。

三、教学重难点

各个小组合作搭出又高又稳还符合猫咪特征的房子。

四、教学准备

教师准备：照相机，积木

学生准备：绘本《猫咪城堡》

五、教学实录

（一）问题引入，明确任务

1.谈话引出研究任务

师：大家都已经看了《猫咪城堡》这本书了吧！现在安娜发出了邀请函，要请大家来帮助她家的四只小猫搭建猫咪城堡，你们想不想帮忙啊？

生：想！

师：好，现在请四人小组合作，根据安娜的要求来搭建猫咪城堡。现在请看要求：

（PPT出示要求：1.又高又稳;2.符合猫咪的需求。）

（PPT：猫咪的需求：1.小糖豆：喜欢有弧度的地方，不喜欢有棱有角的;2.小埋伏：是个登高能手;3.小可爱：只喜欢玩能滚来滚去的东西;4.小麻烦：喜欢东串西串，把东西弄翻。）

（二）实验探究、操作感知

1.分一分，揭示概念

（1）分组活动

每个小组分到一桶积木，让学生把形状相同的物体放在一起，教师巡视。

（2）小组汇报

问：你们是怎样分的？为什么这样分？

（3）强调概念

教师拿出大小不同、形状不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱和球的概念，并相应板书名称。

2.摸一摸，感知特点

（1）让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱和球的实物，后把自己的感受和发现在小组内交流。学生一边摸一边说长方体有6个平面，正方体也有6个平面，圆柱有两个平面，球没有平面。

（2）汇报交流：大家都数出来了吗？你是怎样数的？（引导学生按照一定的顺序去数）

（3）想一想，我们要搭的又高又稳应该怎样放置这些图形的位置，动手操作，直观感受。

（三）结合绘本，实践操作

搭四只小猫的窝比一比哪个组搭得更高，更牢固，更得小猫们的欢心。

学生搭积木，教师巡视。

反馈交流：老师看到同学们搭的城堡真是又高又稳啊，而且有好几个小组完全符合猫咪的需求。那你们是怎样搭的呀？要注意什么呢？

真棒！那哪个小组愿意来分享下你们的城堡呢？

小组：我们的城堡又宽又高，我们把长方体放在最下面，做牢固的地基，这样可以很稳。将剩下的长方体、正方体和圆柱根据形状和小猫的需要摆放，把球放进小可爱的“屋子里”，圆柱多给小糖豆和小可爱。将小埋伏的屋子搭的尽量高点，给小麻烦放些推翻的图形。这样，我们的城堡就完成了啊。

小结：我们通过自己的观察以及想象，动手实践，创造了一座又一座的城堡，成功为猫咪们建造了家，也为安娜一家解决了猫咪的捣乱问题。来给自己鼓鼓掌。

六、教学反思

挖掘数学学科本身的综合实践资源，开发数学实验课程，让学生在解决综合性数学问题中，培养解决问题的自主性。能主动寻找生活中的素材，选择合适的方法进行探究，独立设计研究报告，挑战自己各方面的能力。

1.空间观念的培养以及几何直观的理解

绘本里的数学知识隐含在一句句抽象的文字里，通过课堂干预，把猫咪城堡中的图形与几何的知识直观呈现，将物体的大小和形状，物体与物体之间的关系、方向等直观呈现，培养学生的认知能力、空间观念。而学生通过动手实践，将课堂中学过的立体图形的知识灵活运用，能进行逻辑思考，成功将抽象的知识转化为直观的感受，这是能力的提升。

2.语言能力的培养

数学语言是一種高度抽象概括的符号系统，是一种表达数学科学思想的通用语言和表达数学思维的有效工具，按照不同表现形式的外表特征，把数学语言分为文字语言、图示语言和符号语言三大类，图示语言又可细分为图形语言和图表语言，每种语言都承载着各自不同的信息，灵活转换数学语言，即把题目转换成自己能理解的语言表征形式。

编辑 王彦清