初中英语读写结合“思维活动”课堂的设计

庄清雄

摘 要：在初中英语阅读教学中，阅读输入是基础，以读促写是目标，教师通过读写结合“思维活动”课堂教学有效的设计，指导学生内化文本主题思想，灵活运用英语语言综合技能，不断地提升他们的创写能力，提高英语语言素养。

关键词：初中英语;读写结合;课堂设计

在初中英语课堂教学中，阅读输入和写作产出密不可分。阅读为写作注入了大量的资源与素材，写作是阅读成效的体现，更是课堂的动态生成，又可培养学生的阅读素养和开阔学生的视野。故教师施以有效的阅读输入，学生在写作输出中才能更加顺畅，正确把握好阅读与写作的关系，提升读写结合课的成效。

一、初中英语读写结合课堂教学的意义分析

第一，学生进行英语写作的根本就是阅读面和素材的积累，学生输入英语文本资料，掌握大量素材资源达到学以致用的目的，进行创生性的输出写作，从而对前期的阅读输入产生自己独创性深层次的理解，阅读能力也相应水涨船高。

第二，解读文本语料，理清作者写作思路，理顺文本脉络，加深学生对英语语料的理解，了解作者的写作方法和写作意图，同时在分析作者的写作语料中，内化素材，并移植到自己的写作中，提高创生性写作能力。

第三，读写结合作为一种有效的英语教学方法，多数还处于课堂教学的摸索研究阶段，广大英语教师、教研人员和教学专家孜孜以求，不断地探索，以期能找到大幅度提高学生英语读写水平的方法，从而增强学生英语学习的兴趣。

二、初中英语读写结合课堂教学的现状解剖

（一）读写问题情境设计游离于写作任务之外

读写问题情境的创设未能为学生后续写作任务的输出架设好桥梁和纽带，两者无法有效地对接，学生写作需要的词汇、语句、结构以及思想观点，在阅读过程中如果学生没有积累、运用和领会，教师也很少当堂为学生创造运用语篇关键词句的机会，而是草草罗列一大堆知识点，那么学生在具体的语境中就根本不会用;另外写作任务设计欠合理，写作话题游离于阅读篇章之外，写作任务缺乏与语篇的紧密联系，学生无从下手。

（二）读输入与写产出缺乏相关性

在英语读写结合教学中，阅读属于输入环节，写作属于输出环节，输入与输出两者之间必须要有效对接，主题要有一致性。学生在完成语篇阅读和分析结构以后，输出环节要与阅读主题有相关性，内化文本语言，深刻理解文章主题，这样学生的读后输出才有成效。但是在实际教学中，学生在写作中所用的语言、结构以及句型还是之前所学的知识，与本堂课的知识缺乏关联，导致学生学得不扎实，不懂得用，也就无法再有效产出。

三、初中英语读写结合“思维活动”课堂教学的策略探析

初中英语教师设计读写结合“思维活动”课堂时，要根据学生的实情，结合教材内容与学科特点对读写目标进行设定，制定科学合理的教学内容与教学进度，通过教师的积极引导，学生充分掌握阅读方法，从而更好地提取阅读内容当中的词汇、语法等内容，给后续的写作提供更多的素材。

（一）精确设定读写结合教学目标

教学目标的设定直接影响教学过程，其不仅能有效体现教师的教学理念，还直接影响教师的教学方法和学生的学习方式。Topic2 Im excited about the things that will be discovered in the future”这篇文章主要讲解的知识是相关于火星的，教师设定以下教学目标：（1）学生在对课文阅读的过程中，找到与火星相关的知识，如gravity，diameter等，然后制作相关的思维导图。（2）在完成阅读以后，学生可以利用文中的单词以及语句将整篇课文的大意讲述出来。（3）根据所制定的思维导图，写一篇小短文，短文内容要涉及地球。教师在设定教学目标的时候充分体现以生為本的教学理念，要求学生运用思维导图改写或者续写本篇课文，从而有效实现读写结合。

（二）精确设计读写结合教学程序

第一步 读前预测。教师播放一个有关于太阳系的小视频，然后让学生根据该视频对本节课即将学习的内容进行读前预测。目的是为了激发学生脑海中有关于太阳系的知识储备，从而使学生产生更加浓厚的求知欲和探索欲，做好学前准备。

第二步 读中活动。（1）略读。学生对课文大体快读完成阅读，明白该篇文章的整体结构。教师在学生进行阅读之前要先提问：What is the video about？教师要告诉学生文章的主题，并了解文章体裁。同时教师还要将思维导图呈现在学生眼前，让学生通过略读，分析出该篇文章的文本结构，然后在将思维导图补充完整。学生通过教师的引导将思维导图填充完整，这样不仅可以进一步提高学生的阅读能力与阅读水平，还可以增强学生的理解能力，从而快速理清文章思路。（2）精读。教师精心制作思维导图，引导学生了解文本脉络结构，培养和锻炼学生的推敲能力、细节发现能力，让学生充分掌握本课所学的句型与短语，这样给后续的写作奠定良好基础。

第三步 读后表达。学生通过对文本结构清晰地了解，为后续的口语表达以及写作提供较多帮助。教师既可以通过提供的关键词和图片，也可通过思维导图将课文完整呈现在学生眼前，使学生通过这两种支架将课文复述出来。该环节可以有效提高学生口语和书面表达能力。

（三）有效落实读写结合教学表达任务

学生在阅读课文以后，对后续的写作要有条理清晰的框架与思路，还要有充足的词汇、短语以及句型等素材，这样写作就更加简单了。教师可以对下列写作活动进行设计：

任务一，What information do you get from the web， group it up， and list the tables;

任务二，In conjunction with the table， write down the contents of the earth;

任务三，Share these articles within the group.

学生在进行写作之前，要将事先准备的与地球有关的知识进行梳理，做好写作前期的准备工作。在指导写作的过程中，教师也要走入学生，帮助学生使用所学相关词汇、短语以及句型。之后，教师集中学生交流展示。

总而言之，读写整合与思维密切相关，语言使用要借助思维，教师在设计课堂教学环节时，要根据学生实情，结合教学内容与学科特点，循序渐进有计划地指导学生写作思维训练，积累写作资源和素材，培养写作思维，推进学生读写教学指导，提高写作教学的效果。

参考文献：

[1]薛梅.巧用心智图法 绽放思维之花：谈Mind Mapping在初中英语读写课中的尝试[J].基础教育论坛，2014（5）：35-36.

[2]袁华.初中英语阅读教学中读写结合模式初探[J].英语教师，2015，15（10）：50-52.

[3]张琴.试论初中英语读写结合、以读促写的教学模式[J].英语画刊（高级版），2017（10）.

编辑 王彦清