问题导学模式在初中数学教育中的实践

摘 要：初中数学教育中，教师以培养学生的独立意识和创新思维为主，积极采用问题导学模式指导学生。数学课堂上，尊重学生的感受，坚持以学生为中心，提倡自主学习、合作学习，鼓励学生大胆质疑，及时给予学生帮助，从而提高学生的学习能力，同时活跃了课堂氛围。

关键词：问题导学模式;初中;数学教育;运用实践

数学教学中，以学案为依托，以发挥学生的主体地位为主，通过采取措施让学生灵活掌握数学的学习方法。为更好地发挥出问题导学模式运用的有效性，数学课堂上，教师科学设计问题导学案，提高学生自我展示能力的重要作用，设计数学教学目标，把握教学重点，注重问题导学模式的运用，引导学生积极发现问题并提出问题，便于教师有针对性的辅导学生。充分运用问题导学模式指导学生，同时将其广泛渗透于课堂教育中，鼓励学生先独立思考再展开小组讨论，使得学生在学习数学的过程中获得更多快乐。

一、 问题导学模式的内涵

问题导学是问题导入的一种新型方式，提倡自主学习、合作学习、成果展示、解决实际问题。问题导学模式是以问题学习为中心，以发现问题、生成问题、思考问题、探讨问题等为主线，最终解决问题，通过开展有针对性的课堂教育活动，及时将教学内容问题化，创设教学情境的基础上，将学生引入到情境化的学习环境中，让学生在解决问题的过程中树立正确的价值观。

二、 问题导学案的设计

教师开展数学教学之前，科学设计问题导学案，提高学生主动参与、自主探究的能力，让学生明确怎么学，如何学好数学，怎么运用定理、公式，逐渐培养学生的自学意识。鼓励学生独立思考和运用小组探讨的形式解决问题，并明确学习目标，有步骤的学习数学内容，循序渐进的提高学习能力。根据数学教学重点，将难点问题留给学生，引导学生针对难点问题展开小组探究，在探究中加深对学科内容的了解和掌握。学生在解决问题时，明确目标，先发现问题，再分析问题，然后与同伴一起想办法解决问题。

三、 初中数学教育中问题导学模式的运用

（一） 创设数学教学情境

积极创设情境化的教学环境，以此吸引学生，便于学生全身心投入到数学学习中。运用教学情境激发学生的求知欲望，了解学生的心理活动，有針对性的辅导学生，这对数学教学起到了推动作用。比如数学课堂上当讲到《三角形的三边关系》时，教师采取措施将教学问题情境化，比如：小明的妈妈准备去商店买一根钢管做成三脚架，当她到商店，售货员告诉她钢管有12cm、18cm、20cm的，长度都不同，这时候小明的妈妈要如何选择呢？将学科内容与生活联系起来，同时将数学问题情境化，便于学生产生浓厚的探究兴趣。巧设悬念，让学生产生强烈的探讨欲望，由此展开问题探讨，便于培养学生的自学能力。

（二） 优化数学教学内容

为更好地发挥学生的能动性，数学课堂上教师采用问题导学模式进行数学教育，启发学生感悟数学知识，这样一来，学生可以灵活运用公式解决数学问题。课堂上学生主动提出疑问，并发表个人观点，教师鼓励敢于质疑的学生，并给予学生及时性的帮助，在教师的引导下，学生积累更多的生活经验，通过动手操作、小组内展示等多种方式，了解数字的排列规律。比如某初中数学课堂上，教师给学生展示了以下几个数字：0，3，8，15，24……，让学生猜后面的数字是多少，学生先进行独立思考，然后就这道题在小组内进行探讨，认真找规律，认真思考相邻两个数字的关系。探讨中，学生发现了：已知数的每一项都等于对应序列号的平方减去1，比如第n项是n2-1，第50项是502-1，第100项是1002-1，找到这个规律后就可以快速算出后面的数字了，比如第100项是1002-1=9999。

（三） 注重课堂问题反馈

数学教育中注重问题反馈，帮助学生及时解决数学问题，让学生在探究过程中体会学习数学的快乐。为了让学生更直观的感受教学内容，教师在教学过程中从学生的认知出发，根据的接受能力和个人水平，为他们设置难度不同的数学问题，便于学生能够很好地学习学习任务。比如某初中数学教学中，教师注重课堂问题反馈，积极体现学科内容的探究性和启发性，学生学习《椭圆的定义》时，教师让学生在黑板上演示：将一根绳子的两端分别固定于黑板上，用粉笔套着并拉紧，就这样在黑板上画出一个椭圆，然后提出问题：画的是哪种曲线，曲线上的任何一点具备了什么特征，学生动手操作的环节，对椭圆的定义有了更为深刻的理解，根据操作过程分析曲线上任何一点具备的特征。

（四） 问题导学模式在课堂教学中的运用案例

针对教学重点和问题导学案目标，有计划的展开数学教学活动，注重合作探究，让学生带着问题分析，更好地培养学生的创新意识。学习二次函数：y=ax2的图像和性质（1）的过程中，学生先采取列表、描点、连线等方式得到y=ax2的图像，然后提出问题：图像是什么形状？图像与x轴有交点没？当x<0时，x值不断增大，那么y值有何变化？该图像是不是轴对称图形？学生先作函数图形，然后提出相应问题，便于一步步地解决问题，同时老师提出问题：这个图像是轴对称吗？如果是的话，它的对称轴是什么？在此环节为帮助学生解决难点问题，紧紧围绕图像形状、开口方向、对称性等来展开课堂指导，在问题的分析过程中，学生的自学意识增强了。

四、 结束语

本文主要介绍问题导学模式在数学课堂的运用方法，教学工作开展之前，教师针对教材内容积极设计问题导学案。创设数学教学情境，将数学问题情境化，让学生产生探究兴趣，让学生了解数字的排列规律，优化教学内容，并注重问题反馈，给学生布置难度适中的问题，最终还进行了案例分析，运用二次函数让学生了解轴对称的知识，更好地培养初中生的自学意识。

参考文献：

[1]李权.初中数学教学中有效运用问题探究教学模式[J].中学生数理化（教与学），2015（10）：24.

[2]蒙玲.基于“问题导学”的初中数学课堂教学模式研究[J].陕西教育：教学，2017（11）：28.

[3]林飞鹏.探究初中数学教学中“导学互动”教学模式的合理运用[J].课程教育研究，2015（22）：122.

[4]童守俊.基于问题学习的初中数学情境教学模式探究[J].新课程（中），2015（1）：76.

作者简介：

纪晓岚，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市宿迁中学开发区分校。