小学语文教学中如何培养学生听说读写能力探究

摘 要：随着我国教育事业的不断发展和进步，在语文教学过程当中，教师更加注重引导学生进行自主学习和探究，提高学生的听说读写能力。由于语文是众多学科的基础，良好的语文水平能够直接关系到其他学科的学习，甚至会影响其他学科未来的发展，因此，学好语文是非常重要的。教师在这一过程當中要进行分层次教学，利用互联网来拓展自己的教学思路，从而引导学生进行自主学习，有效地提升学生的听说读写能力，所以本文就以小学语文教学如何培养学生听说读写能力来进行分析和探究。

关键词：小学语文;听说读写;自主学习;学习兴趣

一、 引言

语文是一门全方面的综合性知识学科，所以教师在引导学生进行语文学习时，要提高学生的能力，使学生能够敢说敢做，并且积极地组织自己的语言来进行表达，提高学生的思维意识，使学生能够灵活地进行表述。由于小学生年龄较小，思维不成熟，所以教师可以通过引导学生进行语言表达，来提高学生的逻辑思维意识，激发学生的学习热情。使学生能够在课堂上进行大胆的表述，为学生以后的学习和生活奠定良好的基础。

二、 采用多元训练方式，逐步提高学生听的能力

首先教师在引导学生进行语文学习时，要想培养学生的听，就要激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。小学语文教师在教学时要运用流畅生动的语言来进行教学，吸引学生的学习注意力，使学生能够时刻跟随教师的引导来激发学习兴趣，提高学生对语文听的能力。其次教师还要加强学生的逻辑思维能力和理解能力。小学语文教师要充分地以学生作为教学主体激发学生的逻辑思维意识，加深学生的想象力，使学生在学习语文时能够联想，并且记忆提高学生对语文课文的掌握程度。

其次教师要通过课外活动来引导学生进行高效的语文学习，锻炼学生的听话和能力。由于小学生性格特点较为活泼，注意力不够集中，对所有事物都有着强烈的好奇心。所以教师可以通过学生的这一性格特点，把课堂拓展到课外当中，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，使学生能够跟随教师的引导来进行主动的学习和探究。课外活动大大提高了学生的信息收集能力，使学生在听的过程当中进行主动的思考和学习，帮助学生更好地学习语文知识。

三、 通过引导与帮助，逐步培养学生说的能力

小学语文教师要依托互联网来进行自我拓展，提升自身的教学能力，充分发挥学生的主体地位，细致耐心地引导增强学生的课堂参与度，鼓励学生敢于大胆地发言，尤其是在课堂之上。教师要适当性地进行提问，并且利用幽默风趣的语言来引导学生进行回答，提高学生的学习积极性，克服学生的心理障碍，使学生能够与教师进行良好地沟通，提高学生的学习意识。

其次教师在培养学生语言组织能力的同时，还要多引导学生进行锻炼和学习，帮助学生学习，作文书写，提高学生的语言表达能力。良好的作业书写能够引导学生进行思维构建，提高学生的逻辑思维意识，使学生能够在语言表达的过程当中更好地进行阐述。教师也要在这一过程当中进行细致耐心的引导，虽然有些小学生的作文写得很好，但是由于性格原因不善言谈。所以教师要针对这一类学生进行积极的鼓励和引导，增强学生的参与积极性，提高学生的参与热情使学生能够大胆地进行表述，提高学生的说能力。小学语文教师要充分地重视学生的口语表达能力，使学生能够在以后的学习和生活当中有一个良好的基础，并且方便与以后的工作和生活，教师要进行有意识的安排，使学生能够根据文章学习来进行复读，了解课文的中心思想，提高学生的思考能力，加强学生的“说”能力锻炼。教师还要利用多元化的教学方式鼓励学生多参加社会实践活动。例如课堂辩论赛和社会实践活动，提高学生的语言表达能力，激发学生的学习积极性，使学生在辩论的过程当中提高对自身的解脱感，自己的思路，更好地完善自身的学习技巧。

四、 引导学生反复阅读，逐步增强学生读的能力

教师在引导学生进行语文学习的过程当中，要加强学生的阅读理解训练，提高学生的阅读水平，激发学生的想象能力，使学生能够在语文学习的过程当中，更好地分析语文知识，提高语文学习的热情。加强阅读训练是提高语文学习的有效途径，它能够帮助学生更好地理解课文的主旨大意，使学生了解作者想要表达的具体意义，并且丰富自己的语言表达能力，提高自己的写作水平，教师通过多样化的教学模式，引导学生进行高质量的阅读学习，有助于帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的学习积极性。

五、 通过综合训练，逐步增强学生写的能力

俗话“说好记性不如烂笔头”。教师在引导学生进行语文学习时，要培养学生的写作兴趣，就要积极地鼓励学生摘抄好的诗句来积累写作素材，提高学生的文学素养，激发学生的学习动力，教师要多与学生进行沟通，了解学生内心真实的想法。并且多鼓励学生通过实际动手来进行积累和提升。教师还要多表扬学生，进行高质量的语文学习，激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。

教师还要训练学生的写作方式，例如：教师在引导学生写关于“我的妈妈和我的有趣故事”这一节作文时，可以指导学生先立意再布局再谋篇，提高学生的逻辑思维能力，加强学生对文章的把控力度。使学生能够在继续执行时进行时间、地点、人物、事件经过的有机整合和统一教师要尊重学生的性格特点，多鼓励学生进行写作训练，提高学生的参与热情，在写作的过程当中更好地发现自身的不足，进而提升完善。

六、 结束语

综上所述，教师在训练学生听说读写能力的过程当中，要尊重学生性格特点，将学生作为教学的主体，并且利用幽默风趣的教学语言来引导学生进行高效的语文学习，提高学生的参与热情，激发学生的学习动力，使学生更好地进行自我提升和锻炼。

参考文献：

[1]黄亮妹.小学语文听说读写育“语感”[J].福建教育学院学报，2016，17（9）：37-39.

[2]金娥.让“看”贯穿在小学语文的“听说读写”教学中[J].读与写（教育教学刊），2017，12（3）：172.

[3]王淑民.刍议听说读写在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2018（29）：150.

[4]贺红梅.小学语文“听说读写”能力的培养[J].才智，2017（2）：171.

作者简介：

邵超，河北省唐山市，玉田县亮甲店中心小学。