信息技术在初中数学上的应用策略

黄太江

（吉安市泰和县第四中学，江西 吉安 343700）

社会信息进程日益加快的同时，教学也面临新的问题——掌握与运用信息技术展开教学。为了丰富初中数学课堂的教学内容，教师应该善用现代新技术展开教学，在愉悦课堂氛围的同时，还能有效激发学生的学习兴趣[1]。

北京师范大学出版社出版的《义务教育数学课程标准》明确写道：现代信息技术的发展与数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。要求现代的数学教学设计要与现代信息技术相结合，充分考虑计算机对数学教学内容、教学方式的影响，并为学生拓宽了学习资源，真正将现代信息技术运用成为学习数学、解决数学问题的有力工具，也从某种程度上改善学生的学习方式，使学生拥有更充裕的时间、精力，投入到数学学习中去。

一、颠覆传统教学模式，激发学生学习兴趣

数学的学习过程，通常让学生感觉枯燥而乏味，从而影响了学生的学习积极性，甚至个别学生还会对学习数学产生抵触情绪。但是，将信息多媒体技术有效运用于教学后，完全解决了这一难题，基于信息技术的教学模式，可以愉悦课堂教学氛围，使数学教学充满乐趣，使图形“活泼”起来，是公式“生动”起来，从而让学生真正喜欢数学，爱上数学。在开展信息技术的教学实践中，教师应熟练掌握现代化的教学设备与手段，灵活运用信息技术，创作出适用于自己教学的教学课件，充分利用信息技术进行辅助教学，活跃课堂气氛，实现课堂教学的最优化,有效激发学生的学习兴趣和探索欲，达到提升学生学习成绩的目的[2]。

例如，在初中数学的几何教学中，教师可以利用信息技术，将要讲授的数学公式、几何图像与声音相结合，制作成教学课件，给学生不一样的教学体验。首先拟定问题：已知条件给出：AB=4，BC=3，DA=4，AB⊥AD，求证：BC⊥BD。这是典型的初中数学中的几何题，在传统教学模式下，教师只能局限于黑板进行逐步推演，但是，在运用了信息技术的今天，完全颠覆了这一局限教学模式，教师可以将公式的求证、推演过程设计成电子教案，更细致，更全面、全直观地对公式进行推演，课件中的图形还可以运用不同颜色，并在关键的推演结果出现的授课插入音效，显然，这可以激发学生的学习兴趣，增强学生知识点的记忆。

二、通过切身参与，发挥学生的主体性

将信息技术运用于初中数学教学时，要点在于培养学生的探索能力，教学过程中，鼓励学生积极参与到知识的产生与发展过程中去，使之成为学习的主体，同时激发学生的创新思维，真正提升学生的创新力[3]。

例如，在初中数学“弦切角定理”的教学中，可以推荐学生以“计算机几何画板软件”为工具，并让学生尝试制作△ABD，限制要求为：内接于圆O，再划出圆O的切线AC，最后要求学生对∠BAC，∠BDA进行求解，或者根据学生知识点的掌握情况，酌情增加难度，要求学生对∠ABD，∠DAB的角度进行求解，数据依据点B在圆O上移动的不通位置，将不同情况的都展现在屏幕上，如图1、图2所示。学生依据观察结果进行猜测，并形成初步推断，再运用计算机进行验证，并最终得到结果，前述一系列过程，都是学生自行操作，并通过切身参与获取结果。所以说，将信息技术运用在初中数学上的应用，可以有效提升学生的观察力，激发学生的自主学习精神、培了学生的创造能力。

如图1所示，求解结果是：∠ABD为36°；∠DAB为85°；∠BAC为59°；∠BAD为59°。

如图2所示，求解结果是：∠ABD为36°；∠DAB为40°；∠BAC为104°；∠BAD为104°。

三、利用图形演示，提升学生逻辑思维能力

逻辑思维是思维中的一种高级形式体现，也常被人称为抽象思维。在初中数学的几何教学中，常会运用到逻辑思维模式，需要将平面的几何图形立体化。在传统教学中，对于图形立体化的讲解手段非常有限，但是在利用信息技术手段后，可以行之有效的将图形立体化，甚至旋转，多角度讲解，都变得轻松自如，显然，将信息技术运用于初中数学教学应用上，可有效使学生对几何图形获得丰富、生动、形象的感性认知[4]。

例如，在初中数学的《勾股定理》讲授中，可以借用信息化的多媒体动态演示，运用“割补法”，对直角三角形斜边与直角边关系的公式进行推导——勾股定理的推导过程，使学生可以直观的观察到图形的演变流程。例如，在演示等腰直角三角形转变为等边直角三角形的转变过程，并在其中抛出问题，引导学生思考此演变过程，最后让学生按照图形的演变方法，通过对图形的剪、拼环节，对学生进行记忆强化，整个教学过程，有演示、有思考、有讲解、有操作，多个环节融为一体，从不同视角丰富了学生对知识点的感知，同时也增强了学生的逻辑思维能力[5]。

结束语：

综上所述，信息技术运用于初中数学教学中，其优势是传统教学无法比拟的，运用信息技术展开教学，可以有效丰富数学课堂教学的表现手法，创建出理想的教学情境，构建创新的课堂模式。合理的运用信息技术，有效激发学生学习兴趣的同时，还能发挥学生的在学习中的主体性，有效提升学生的逻辑思维能力，从而提升初中数学教学的有效性。