以戴姆勒铸星教育项目浅析现代学徒制评价体系＊

张鑫，权春锋

（陕西国防工业职业技术学院，陕西 西安 710300）

1 国内外职业教育评价体系

1.1 评价制度

德国职业教育就是我们常说的“双元制”教育，学校和企业是双元育人主体。在德国“双元制”中，行业协会发挥着重要的作用。每年行业协会组织学校教师代表和企业导师代表开会，修订学徒培养的目标、岗位能力标准、课程体系，甚至将岗位行动领域技能转化为学习知识领域任务。并且德国政府通过法律推动行业协会、企业和学校，执行教学标准，所以德国“双元制”有着一套完整的评价制度。在国内，职业教育评价主要采取职业资格证书考试、学历证书等，很少涉及学习评价制度等。

1.2 评价内容

德国“双元制”在评价学生能力过程非常严格，学生在期末考试时，必须有行业协会抽调的企业专家在场，进行岗位能力考核。考核内容由行业协会统一制定，紧密结合实际岗位工作任务。比如汽车维修技术专业，在期末考试时，考核内容就是现场故障排除，并且在排除过程中，学生要书面写出排除故障的思路。目前，我国职业教育还做不到这样，主要原因老师少，学生多。并且企业参与学生考试的积极不高。所以基本上是职业学院自己出试卷，以笔试成绩加平时成绩为主。

1.3 评价方法

德国“双元制”在评价方法上，采用多元评价。在“双元制”教学过程中，学生基本上有一半的时间在企业渡过，企业导师对徒弟考核分为技能考核、工作态度考核。企业导师考核如果没有通过，学生将不会领到学历证。学校也会对学生进行考核，考核内容由行业协会制定。他们的评价方法采用双评价，缺一不可。我们现在考核多数都是学校为主体的考核，企业考核只能作为参考，不能影响到学生学历证的发放。

1.4 评价标准

德国“双元制”评价学生的标准由行业协会制定。每年暑假期间，行业协会抽调企业专家和学校专家进行研讨教学大纲。删除没用的学习领域任务，增加技术更新的典型工作任务，然后形成统一的教学大纲和评价标准。最后通过政府将新标准在每个州执行，各个州教学大纲一样，标准一样，教师在教学的过程中，必须按照大纲要求授课。学生在最后考核评价时，都是一样的标准，每个州都承认学生获得的学位和技能等级认证。在国内，各个职业院校标准都一样，行业组织没有企业专家和学校专家集体讨论评价标准，或者说有评价标准，职业学院都没有完全依照标准去考核。

根据总结提炼出澳大利亚TAFE 学院与德国双元制在国家教育体系、校企合作机制和人才培养等方面的对比如下表1。

表1

2 现代学徒制多方评价体系的探索

2.1 现代学徒制的特点

现代学徒制是一种新的人才培养模式。现代学徒制必须双育人主体、双导师机制、学徒学生双身份、双证融通机制，也就是我们经常所说的“四双”人才培养模式。双育人主体也就是说企业和学校都是学生学徒培养的分担体，企业也有育人的责任。双导师机制就是企业和学校都有学生学徒的指导教师。学徒学生双身份也就是说学生既是在校学生，也是企业准员工，师傅的徒弟。双证融通机制也就是说学徒的技能等级证和学历证同等重要，技能等级证企业认可度很高。

2.2 基于戴姆勒铸星教育四方评价体系

“四方”即陕西国防工业职业技术学院、梅赛德斯-奔驰授权经销商、戴姆勒铸星职业教育团队和梅赛德斯-奔驰认证中心四方代表规划、实施、监督教育项目运行情况。具体任务如下表2：

表2 “四方”戴姆勒铸星教育现代学徒制职责

图1

3 应用案例

创新人才培养的考核评价机制，坚持技能为本、能力为重，以实习计划及实习大纲为统领，以奔驰经销商用人需求与岗位资格标准为导向，以学生（学徒）技能培养为核心，深化教育模式改革，推进教育机制创新，建立多方（制造厂、学校、行业、企业）评价机制，增强高职教育对我市经济社会发展的人才支撑力，提升高职教育的核心竞争力。以下是戴姆勒铸星教育现代学徒制考核评价与过程监控机制的实施方案：

3.1 考核评价目的

（1）汽车检测与维修技术现代学徒制试点进展和执行情况。

图2

图3

（2）持续提升汽车检测与维修技术现代学徒制试点管理水平。

（3）汽车检测与维修技术现代学徒制试点系统化。

（4）全方位提升汽车检测与维修技术现代学徒制试点教学质量。

3.2 构架与设计原则（图1）

3.3 评估体系（图2，3）

3.4 执行流程（图4）

图4

4 总结

本文从我院戴姆勒铸星教育现代学徒制在全国推广案例，说明现代学徒制人才培养模式需要政府、企业、学校、行业多方共同努力，评价体系也必须四方都参与。学生的技能水平、教师的教学能力才能得到企业、行业、社会充分肯定。这样有利于深化教学改革，有利于学生岗位成才的几率、有利于教师教学能力的提高、有利于学校办学水平的肯定。