谈谈初中英语词汇教学

杨晓阳

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。

一、初中英语词汇教学存在的问题

（1）教师没有有意识地培养学生的思维能力。修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。

（2）完全按照课本教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点.（胡春洞，1990）

（3）词汇教学方法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且負担很重，造成恶性循环。

二、初中英语词汇教学方法

初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。

（1）利用实物、图片和多媒体呈现词汇。用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。

（2）根据科学规律记忆单词。利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。

例如：bad（adj.）— badly （adv.） 让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudly quick — quickly careful—carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.

（3）在“游戏”中学词汇。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班99名学生的问卷调查表明， 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。

（4）通过语境教词汇。词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。

（5）用框架结构图来复习、归纳词汇。复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。

（6）利用旧知识猜测词义。猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。

（7）通过“写”来巩固词汇。尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

（8）鼓励学生在课外主动学习词汇。“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。