Visual Basic课程课堂教学质量考核平台的建设及研究

摘  要：针对目前高校课程中Visual Basic课程课堂教学质量考核，基于网络平台的便捷性、易沟通、综合性的特点，以提高高校计算机教学Visual Basic课堂教学质量为核心，搭建过程性教学质量考核平台。实践证明，平台能够客观地全面地反映教学质量，同时能很好地激励学生自主学习，提升学习效果;激励教师改进教学方式及方法，促进师生共同进步。

关键词：Visual Basic;课堂教学质量;考核平台

中图分类号：TP311.52      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）24-0136-03

Abstract：According to the characteristics of convenience，easy communication and comprehensiveness of the network platform，aiming at the current classroom teaching quality assessment of Visual Basic course in colleges and universities，a process teaching quality assessment platform is built with the improvement of the classroom teaching quality of Visual Basic course in colleges and universities as the core. Practice has proved that the platform can objectively and comprehensively reflect the quality of teaching，at the same time，it can well encourage students to learn independently and improve the learning effect;encourage teachers to improve teaching methods and methods，and promote the common progress of teachers and students.

Keywords：Visual Basic;classroom teaching quality;assessment platform

1  课堂教学质量考核现状

教学质量管理是一个系统工程，涵盖了各环节教学活动中的前、中、后的评价、监控及反馈工作。在高校中课程教学是教师与学生在课堂上一起进行的主要教学活动，对教师教学质量的考核工作则是教学质量管理的重点工作。对教师课堂教学的质量测评能有效地促进教学质量的提高，并直接反映一个学校的教学水平[1]。

Visual Basic是一种可视化软件开发工具，具有简单高效、功能强大等特点，Visual Basic课程的开设让学生掌握计算机程序审计的基本规律和应用Visual Basic开发小型应用程序的方法，同时提高学生的逻辑思维能力、应用科学语言表达的能力和进一步学习的能力[2，3]。在高校现有的教学环节中，对教学质量的考核标准不统一，导致教学效果不佳。现在考核中存在的问题主要有：学生的基础不一，但采取统一方式进行考核;考核形式单一;考试内容不能结合实际应用等。为了达到对教学质量的动态监控及提升教学质量，本文提出一种能够满足高校Visual Basic教学质量考核的平台的设计方案，实现对学生及教师的线上及线下的统一考核[4，5]。

2  课堂教学质量考核平台功能

课堂教学质量考核平台的最大特点就是充分利用互联网技术，依托高校教学各类必备环节以及将学生等主体纳入考核平台体系中，以此增强对Visual Basic课堂教学质量的综合评价[6]。Visual Basic课堂教学质量考核平台主要包含教师、学生、教学管理者三个角色，通过三个角色功能模块的实施，达到提升教学质量的效果，如图1所示。

3  Visual Basic课堂教学质量考核平台关键问题及突破点

3.1  线上课堂签到，提升Visual Basic课堂到课率及听课率

“到课率”及“听课率”是目前衡量高校的学习风气和教学状况的两个重要指标，能反映学生学习状况及学校的教学管理水平。但对于一般高校的教学来说，“两率”较低已经成为影响教学秩序和教学质量的突出问题[7]。在充分调研的基础上，利用互联网技术，提供平台线上签到功能，将能够及时了解“两率”情况。

当教师端发起的签到要求是只允许同一局域网段的客户端进行签到，平台会验证教师端与客户端IP是否同段，这样能够限制非课堂签到情况的发生，保证了签到质量[8]。验证方法是针对不同类的IP地址进行处理，主要包括一线三种类别的IP地址：

A类：计算第一段。

B类：计算第一、二段。

C类：计算第一、二、三段。

算法只要把IP和子网掩码的每位数AND运算，结果相等则是同一局域网，反之，不是同一局域网。

3.2  在线提交Visual Basic课堂练习

Visual Basic课堂练习的在线提交，能够保证及时了解学生对知识點的掌握，实现动态掌握，并根据知识点的课堂练习，了解学生对知识点的掌握程度，实时调节教学方法及手段，以达到更好的教学质量。

同时根据Visual Basic编程语言的特殊性，提交的编程作业包括过程文件及程序文件两大类，通过过程文件能够了解知识点的掌握及代码的书写情况;通过程序文件的执行，能够对学生作业整体进行判断，如是否达到预期目标及各种问题的汇总。

3.3  Visual Basic课程平时成绩的可查阅性

平时成绩的在线生成及查阅，能够让学生知道自己的薄弱之处，并因此能够根据问题所在能够及时进行错误纠正。通过平时成绩的展示，能够达到提升学生学习积极性的效果，同时能够让教师了解教学中存在的问题，并及时更正，最终实现学生学习效果的提高。

3.4  增加Visual Basic课程知识思维导图功能

为了更加形象，方便学生掌握知识点，在系统中增加了不同章节的思维导图。思维导图的引入，方便学生掌握章节的重点以及知识在整个环节中的重要程度，加深了学生对知识重要性的认识，从而达到提升学习质量的效果[8]。

思维导图是一种有效的图形思维工具，它具有简单、有效、实用等特点，图文并重，把相关主题的关系运用相互隶属及相关的层级图表现出来，把主题关键词、图像、颜色等建立记忆链接。

学科思维导图在教学过程中有着不可替代的优势，尤其是教师在教学的课件中制作，学生在完成课后作业、实践项目、学科总结，以及在学习掌握编程知识过程中能够形成自己的思维。学生在预习和复习相关知识的时候，可以根据自己兴趣爱好绘制思维导图，将图形、文字、图画等转化为具体的知识点，化整为零，绘制的过程就是加深理解、强化记忆的过程，学生潜移默化中搭建了自己的学习体系[9]。在教学质量考核平台中，教师对思维导图的有效利用，能够提升教师的教学总结及扩展能力，同时提升学生对学习的興趣。

3.5  项目合作中的纪律性

在每学期的教学活动中安排固定的小组项目，通过小组合作的开展，增加学生的合作配合能力，在实践中提升合作能力、团队意识、动手能力，通过合作完成项目，使学生能够学会反思，建设性地解决问题。根据小组项目中的纪律及完成程度，产生对应的考核平台项目纪律分数。

3.6  Visual Basic项目小组学习质量

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在考核方式上，加强过程考核中小组学习的作用。注重学生在小组学习过程中的平时表现，并及时进行记录。教师在组织教学时，尽量利用小组学习的模式进行教学，让学生利用小组内的资源实现协作学习[10，11]。

3.7  评价主体多元化及方式多样化

教学效果的考核采用线上与线下考核结合的形式。按照不同模块的比重进行求和。

评价方式包括出勤情况评价、课堂表现评价、课堂实训质量评价、作业评价、平时测试评价、课堂讨论评价、小组评价、教师评价。

4  结  论

Visual Basic课堂教学质量评价考核平台能够将线上及线下教工工作进行综合考核，最终完成对教学质量的动态掌握。动态教学考核必将引领Visual Basic课程的教学改革，也将打破原有的教学理念、模式及考核方式，同时鼓励教师在新技术新形势下探究新的教学方法，鼓励学生以自主或合作方式探究新知识，更好地服务课堂教学，切实提高Visual Basic课程的教学质量。

参考文献：

[1] 庄发扬.高职院校教师课堂教学评价研究——以漳州城市职业学院为例 [J].湖北函授大学学报，2013，26（9）：18-19.

[2] 司晓蓉.应用型本科高校翻转课堂教学模式的实践困境及对策研究 [J].中国民航飞行学院学报，2019，30（1）：52-54.

[3] 李海萍，上官剑.自由教育、职业教育与通识教育——西方高等教育思潮谱系溯源 [J].教育研究，2017，38（9）：132-139.

[4] 范曾丽.微信公众平台在“植物生理学”教学中的运用 [J].教育教学论坛，2017（6）：260-262.

[5] 张玉祥.信息技术与课程融合应把握“六个维度” [J].新校园（中旬），2015（4）：140.

[6] 朱琳琳，王艳玉，马明.“互联网+工程造价”课程评价考核平台及发展策略研究 [J].无线互联科技，2019，16（12）：96-97.

[7] 张倩云.探析如何利用信息化软件提升高校课堂到课率、听课率 [J].信息记录材料，2019，20（7）：128-130.

[8] 魏书华.信息技术与化学课程融合的模式探究 [J].教育观察，2012，1（5）：81-84.

[9] 杨政.学科思维导图在计算机基础知识教学中的应用 [J].课程教育研究，2019（40）：153-154.

[10] 周志武，王树勇.高职教师教学质量测评工作的实践与思考——以广东水利电力职业技术学院为例 [J].南方职业教育学刊，2018，8（4）：81-86.

[11] 权小红，李春华.高职教师教学质量综合评价研究 [J].常州信息职业技术学院学报，2012，11（1）：1-4.

作者简介：赵伟（1980-），男，汉族，山东曲阜人，就职于信息中心，副教授，研究生，研究方向：校园网管理及应用系统研发。