朗诵三叠——现代诗歌阅读的翅膀

洪春花

从古希腊的《荷马史诗》到中国的《诗经》，诗歌是人类最古老的文学形式。从《尚书·虞书》记载：“诗言志，歌咏言，声依永，律和声。”到现代的闻一多提出的音乐美、绘画美，建筑美，都体现了诗歌适宜吟咏的音乐特质。

诗歌作为高雅的文学艺术，最能缔造高尚的情操与艺术人格，是美的教育不可缺少的手段。健全的人格需要诗意。荷尔德林说：“人是诗意的栖息在大地上。”如此，我们的课堂何以能缺少诗意，缺少诗的教学活动。

然而，在实际的初中语文阅读教学之中，诗味越来越少。诗歌教学越来越少，尤其是现代诗。原因有三：一，离考试远，基本不考。二，教法单一，变有趣为枯燥无趣了。三，难教，钻研的少，示范研究偏少，在阅读教学中处于弱势。四，社会功利化，远离阳春白雪的艺术欣赏，好似诗歌已死。再平凡的生活，也有诗意的权利。

在艺海拾贝，让学生通过朗读走进现代诗，揭开她神秘的面纱，沉醉于她幽兰般的芬芳。“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”这是新课程标准对第三學段提出的诗歌阅读要求。清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口道耳道心道，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。

一、初读，江畔独步寻花

（1）从正音，停顿，重音，语气，情感多方面提出阅读诗歌的要求和方法。先让学生自己揣摩朗读诗歌，然后抽读，再谈谈自己的理解。几番讨论之后，学生明白了本诗整体上语气舒缓，应该读出对美好生活的向往之情。通过整体上初略的点拨，通过抑扬顿挫，音调铿锵的朗读，学生即能整体把握这首诗的意象、情景、主要内容。

（2）展示，评议，提升。抽学生朗读，从细处着手，读出自己的理解和情感处理方法。互相评议，在交流碰撞中得到提升。

二、仿读，大音稀声，荡气回肠

例如：在上余光中的《乡愁》时，就播放名家的朗诵。背景音乐一响起，那悠远，婉转的笛声，和低沉反复的琴声把听众拉入了回忆的历史时空。第一节语气舒缓，平淡叙说，“小小”重读，读出母子情深，孩子对母亲的依恋。第二节语气逐渐加重，“窄窄”的重读，读出甜蜜的爱情，夫妻离愁，到第三节“后来啊….”进入高潮，“矮矮的坟墓”读出颤音，至到“母亲在里头”变成哭腔了，生死永别让人的心痛的滴血。此时音乐愈加清晰，越加沉重，最后一节读的越加深沉起来，“浅浅的”是那么坚定，最后意境高昂而开阔，坚定而深沉。好一个范读，点燃整个课堂氛围，学生接下来在模仿中感悟诗歌情味。

三、创读，万紫千红总是春，余音绕梁

（1）个性创意，情境再现。例如：叶赛宁《夜》 这首诗建议学生可以用唱、跳、画、写、说、读等多种方法自学。最后课堂上用唱歌的方式展示了自己对诗歌的理解，颇令老师惊异，惊异于他们的领悟能力和创造能力。 生1流利大方的用了流行音乐的曲调，节奏欢快活泼，在诗歌的第二节有动态的变化，情感有波澜，出现重点抒情的经典句子，把自己沉浸在《夜》的优美意境中。生2先用说唱展示了第二、三节，节奏感很强，虽然不柔美，却展示了田野的生机和活力，同时兼有深情的抒情，别具一格。这令全班同学都暗自佩服，真没想到一个看似平凡的学生，能闪现出音乐与艺术的灵光！

（2）方言读。流沙河的《理想》这首诗篇幅较长，偏于说理，一般的讲解容易滑向枯燥的形式。教授本课时一反常态，让学生用四川话来读，一听就炸开了锅，纷纷用方言来诠释这首诗的韵味。尤其是诗歌的后半部分，内容通俗。如“闹钟”、“肥皂”“黄金梦”、“大写的人”、“还魂的仙草”、“妖魔”、“扒窃”等词语明白如话，学生在充满趣味的阅读下，教师稍微一点拨就能很好掌握旨意，为背诵疏通障碍。

（3）合读与轮读.在光未然的《黄河颂》一诗，让学生去欣赏黄河的雄浑豪迈，感受阳刚之美。激发学生的民族自豪感，树立中华民族伟大而又坚强的性格。在诗歌的后部分采用分声部轮读的方式，在激越澎湃的情感中感受诗歌的情感和内涵。

诗歌的序曲部分男生齐读，主体部分分四个小组按层次读，到了“啊！黄河！”抒情句，全班合读。诗歌的尾声，学习黄河精神的内容，分两个声部轮读。当第一声部读完“我们民族的伟大精神”后，第二声部紧跟上读“我们民族的伟大精神”，两个声部此起彼伏，如黄河波澜壮阔，前浪接后浪，节奏强烈，铿锵有力。在最末句“像你一样的伟大坚强”，第一声部读完以后，回过来与第二声部合读，两个声部合二为一，声势如虹，直冲云霄，像黄河一泻万丈，浩浩荡荡。同学们完全震撼在作品的魅力中，学习的热情瞬间爆棚。