浅析外来工随迁子女语文学习习惯现状及矫正策略

胡晓峰

关键词：随迁子女;学习习惯;成因;培养策略

【中图分类号】G 622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）22-0015-02

隨着城市化进程的不断加快，大量外来务工人员涌入仓山，至2018年，除80多万常住人口外，外来务工人员近40万。随之而来的外来务工人员随迁子女的教育问题开始成为社会关注的焦点之一。我所在的学校是一所城区二类校，全校共有900多位学生，近60%是随迁子女。这些随迁子女的父母流动性大、工作不稳定、家庭收入有限、居住条件差以及文化素质低，其子女在家庭环境、生活条件、学习条件等方面，与城市学生存在较大的差异，导致了许多随迁子女没有养成良好的学习习惯，特别是需要通过良好学习习惯，进行日常积累的语文学习，问题诸多，书写不规范、阅读量偏少、作文寥寥数语、课堂不敢发言等不良语文学习习惯尤其严重。

1.进城务工人员随迁子女语文学习习惯存在问题的原因分析

（1）心理问题突出

随迁子女大多来自经济条件比较差、物质和精神生活相对贫乏的偏远农村，他们无法在短时间内适应生活，不同的口音、教材、教学进度以及不同的教学方式使得他们的成绩较本地孩子差，自卑、自负、不易融入新群体等不良心理极易产生。不自信的心理使他们不敢在语文学习中充分表现自己。尤其在高年级的课堂，这些随迁子女常因担心自己的口音会被嘲笑而不敢在课堂上发表见解，影响着良好语文学习习惯的养成。

（2）教学环境、资源的差异

随迁子女大多是从偏远农村的学校转到城区学校，即使是周边的县域随迁子女，都会存在地区的差异，他们的文化基础较差，所采用的教材版本、教学进度、学习方法、教师课堂教学方法以及不同的学习环境都会导致随迁子女在学习、生活等各方面出现不能适应的现象。

（3）家长宥于现实的无奈

调查表明，进城务工群体多半来自经济、文化较为落后的农村，他们的文体程度较低，大多从事建筑工程、交通运输、服务业等行业，生活上巨大的压力让他们没有能力、时间和精力来科学合理的教育孩子。家庭教育和学校教育严重脱节，家里根本没有读书学习的氛围，无法提供优越的学习环境，更不能对子女的学习进行有效的辅导。一些家长更是认为教育是学校教育，教育孩子是教师的事，把孩子交给教师就万事大吉了，更有一些家长认为读书没什么用。他们对孩子精神生活不够关心、认为孩子只要能吃好喝好就行。这势必影响孩子的学习质量，更会影响学生养成良好的语文学习习惯。

2.培养良好的语文学习习惯的意义

英国著名哲学家培根曾说过：“习惯真正是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育养成一种良好的习惯。”养成良好的语文学习习惯，有助于树

立学生的学习自信心，激发学生学习的积极性和主动性，有助于形成学习策略、提高学生语文学习的效率。随迁子女的语文基础薄弱，家庭学习环境较差，但只要培养他们的良好的语文学习习惯，就能帮助他们获取自主学习的方法，有了“放之四海皆准”的学习“利器”，在哪都可以充满自信，终身受益。“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终生益之。”

3.培养随迁学生良好语文学习习惯的策略

（1）预习习惯的培养

古人云：“凡事预则立，不预则废”。“不打无准备之战”，语文学习也是如此。《新课程标准》强调要培养学生学语文的自主性，预习就是语文学习习惯中是很重要的一个方法。对于底子本身比较差的随迁学生上课更要备学，它能促使孩子积极主动学习，提高课堂学习效率，在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。试想，没有通过预习，生生地要把新课内容全都掌握，难度是极大的。预习时应对要学的内容，认真读读，理解并应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习，把不懂的问题做好标记，以便课上有重点地去听、去学、去练。以高年级为例，外来子女的父母文化知识水平有限，又没时间，想要依靠家长帮助孩子一起预习是很困难的，因此我制定了一份预学案，内容不多，量不大，主要是两个要求：把生字拼读好，把课文读顺。学习一篇新的课文前，学生先完成这种预习作业，实践也证明，预习习惯养成，课堂效率明显提高，而学生负担不大，兴趣浓，积极性也高。

（2）善于表达的习惯

随迁学生由于自身的学识及学习环境的先天不足，很难于课堂中看到他们高举的手。引导这些学生充分发表自我见解，就成为语文课堂教学方法最重要的一个方面。我首先立规矩：一位同学发言，其他同学要倾听，说错了没关系，其他同学不能取笑，这是一种素养，是对别人的一种尊重。其次建立表扬随迁学生机制，简单的问题请他们答，回答有表扬记分，鼓励这些孩子积极参与课堂提问及回答，建立自信心。再次是建立课后随访制度，对课堂上积极回答的随迁孩子勉励其继续保持主动性积极性，鼓励没有举手发表意见的随迁孩子从一节课举手一次的“慢动作”开始，过度到一节课起身一次回答问题的“常规动作”，最后再到积极举手发声的“高难度动作”。一个学期下来，班上的随迁孩子的举手率大大提升。孩子纷纷表示：“课堂不闷了，敢发声了，学得有劲了。”

（3）动墨作笔记的习惯。

教育实践证明，运用多种感官读书是提高课堂效率的科学方法，除心到、眼到、口到之外，还得加上一到，即“手到”。在课堂学习中，必然会发现疑难或是印象深刻之处，这就需要学生运用符号作圈、点、勾、画等批注，扫清障碍，深入思考，领会、发现。随迁孩子由于父母工作的原因，经常转学，因此大部分学生没有养成良好的动笔作记的习惯，上课注意力不集中、做小动作、开小差等等。我就努力让学生在课堂上做到心到，手到。学习六年级《天游峰的扫路人》，我组织学生用横线划出描写天游峰特点的句子，再根据找到的句子分析出特点，并将表示特点的“高、险”标注在句子上方。两处动手，对于随迁孩子难度不大，但动手了，思考了，有所得了，成效自然高了。作笔记，對于学习古汉语更是堪称大用，随迁孩子学习起来更加容易。上课听了，说了，作笔记了，一堂课的80%的内容就掌握了。

（4）及时完成作业的习惯

课后作业是学生对已学知识进行巩固的一种重要手段，也是教师检查教学效果的有效方法。大部分的老师都会布置统一的作业，没有考虑学习主体的差异，特别是随迁孩子，基础薄弱，学力不如城区孩子，统一的作业难易直接决定他是否能完成，想不想完成。我在布置作业时，根据数量、难易来设计，形成一个“作业超市”，学生选择根据自己的能力选择可以胜任的一项来做。如《山谷中的谜底》，我根据课后问题布置作业：生活中哪些事也是与本课的主旨相类似，你可以选择三种方式完成：第一种是找资料，直接下载;第二种是根据自己掌握的知识，有条理地说出来;第三种是把相同主旨的故事写出来。三种方式，由易到难，随迁孩子可选择适合自己的方式，最后全班同学绝大部分都完成此项作业，随迁孩子选择最多是第一种和第二种，对于选择第三种完成方式的随迁孩子我给予重点表扬。基础差的随迁孩子完成作业，能获得成功的满足，基础好的随迁孩子有深层次的探究，能激发他们学习的兴趣。教师再辅以正确的评价，必然会促使经常不完成作业的随迁孩子养成完成作业的习惯。

（5）养成课外阅读的习惯

学校开展的一项调查情况显示，近六成的随迁子女家庭有做作业的书桌和书柜，但藏书却很少。外来务工的家长文化程度普遍较低，缺少读书学习习惯，学习动机薄弱等因素造成孩子缺少课外读物，阅读量严重不足。培养随迁孩子正确选择有益读物，从课内延伸到课外，扩大立刻阅读量，让他们在更多优秀的文化滋养下成长显得格外重要。首先要解决书的问题，除了学校图书馆借阅的书之外，我组织学生每人从家里带一本课外书籍加入到班级阅读角里。有书了，得安排时间看，我特意挑了晨读时间，晨读不仅用来读书，还可以用来静静地看书，每周我都用两个晨读时间指导孩子看书。有时间读书了，还得开展活动来检验加强读书效果，课堂教学拓展时，有意识地进行课内外联系，请孩子说说与我们班级的图书里的知识是否有关，班会课上比比看哪个人看得最多，记得最牢。这样的引导方法，促使随迁孩子养成能阅读、想阅读、会阅读的习惯，能弥补其知识结构的不完整，提高课堂学习效率，调动学习的积极性，益处多多。

（6）养成写好汉字的习惯

中国汉字博大精深，唯美瑰丽。写好汉字，对中国人而言自是必须的。随迁孩子书写普遍很差，书写、握笔姿势不正确。我先从坐姿、握笔姿势开始教学，做示范，纠错误;其次是书写笔画，捏着他们的手引导着写，这个方法特别有效。除此之外，在学校的书法课上，我还注重培养随迁孩子对书法艺术的鉴赏能力、审美能力，引导孩子能够规范、端正、整洁的书写，有效地进行书面交流，学好语文及其他学科。

当然，要使随迁孩子养成上述良好的语文学习习惯还得争取到孩子家长的配合，家访，家长会，班级微信群，家长一封信等形式都是争取家长支持的有效方式，只有多方互动，多管齐下，长期而伟大地坚持着才有成效，这里不作赘述。

教育家乌申斯基说过：“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在一生中就享受着它的利息。”良好的语文学习习惯，会指导随迁孩子在语文学习中获得主动，逐渐形成比较稳定的、自动的并内化为自我需要的行为倾向，无论随父辈在哪里，学习的信心，学习的成果必将是满满的。

参考文献

[1]引言名著.培根人生论.

[2]引用我国著名教育家叶圣陶语.

[3]出自俄国著名教育家乌申斯基.人是教育的对象：教育人类学初稿.（P182）