一堂好课的魅力

黄凛冰

能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的！最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中，我们要让让语文课充满情感和智慧的魅力。

那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？特级教师钟琼老师一次借班上课人教版五年级《杨氏之子》的课例就是很好的阐释。

一、导入新课显示教师亲和的魅力

因为是借班上课，所以钟老师与学生展示了一个魔术表演，这个魔术的作用就是缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用学生喜欢的魔术表演一下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢， 然后用文言文： 此乃雕虫小技矣，何足挂齿！欲得魔术之秘，且看汝等表现佳否？导入新课。

优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主;不是教师卖弄，就是故意做作。因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应该有以下要求：①要选择学生感兴趣的话题;②要能和教学内容有机联系，自然相关;③要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。

二、朗读体悟，显示教师指导的魅力

语文教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。

宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律。“读”而不思则罔，有些深奥的课文，如果离开教师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了谬误，我们要把握朗读教学中读的度，要有辨证的思维，而不是盲目地读、读、读。钟老师运用各种手段促进学生读书，变着戏法让孩子爱上读书，下面看钟老师是怎么做的：

（1）去标点读：请同学们看看大屏幕发生了什么变化？（标点符号不见了）古人写文都无标点符号，这些标点符号都是后人加进去的，这样你们还能读吗？谁想要单读来试试？

（2）竖排读：看看大屏幕上又发生了什么变化？（中国古书上千年来都是从右到左，竖排排版，据说这当中还蕴含着古人的许多智慧呢。读诵竖排文字，阅读者头部需要上下运动，犹如点头句句认同，无意中表达了对古圣先贤的崇敬与认同呢）竖排字体，要从上往下看，头部能够上下活动。

（3）繁体字读：这可怎么读？男同学试试？

（4）重点读（人物对话）：师生合作读。

（5）古今对译读：这篇文章还可以这样说，从前，梁国......（出示白话文并追问：哪个字意为“非常”？“甚”你是怎么知道的？（方法：看注释）——我们班这位女同学长得甚——;她朗读课文——。）谁能接着说下去？（第二句意思：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。）

（6）配乐来背诵：通过刚才的慢慢读，反复读，理解读，我们一起来挑战试着背一背？来，我们学着古人吟咏时的入情入境，摇头晃脑，配着音乐，美美地诵读吧！从以上课例可以得出：朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。

三、质疑问难，显示教师启发的魅力

如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理問题，勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。我们一起来看看钟老师是怎么启发学生，体现杨氏之子的甚聪慧的： 圈画探究——悟聪惠。

（1）经过多遍的朗读，文中的杨氏之子给你留下了怎样的印象？谁能用文中的一句话说一说。（师：全文就是围绕着这句话来写的，这句话就叫全文的中心句，文章虽短却讲究章法，值得我们学习。）

（2）说他聪明，你有什么理由吗？（出示自学导航：快速浏览课文，用“～～～”圈画出体现杨氏之子甚聪慧的词或句子，小组内交流，比比哪组的发现最多。）

（3）品语言之妙——（小组汇报）。①“听得明、答得巧”——孔君平不一般的身份，这玩笑开得也很有水平。指着杨梅问，“这是你家的水果”，这句话有没有言外之意呢？他为什么只指杨梅，不指其他水果？孔君平用“杨梅”和“杨姓”的联系开玩笑，杨氏子用什么和什么来回答他呢？这一招在兵法上叫以其人之道——这么聪慧的孩子，如果来的不是孔君平，是黄君平，杨氏子会怎么答？小结：都能听得明、答得巧，这杨氏之子不是一般的聪慧，是（指板书）—甚聪惠。②悟“未闻”“夫子”。你还从什么词语感受到呢？“未闻”是什么意思？杨氏子可以直接说“孔雀是夫子家禽”，为什么拐个弯说话呢？小结：这杨氏子多会说话呀，同样一个意思，稍稍拐了个弯，就委婉、得体、不失礼貌了。这就是语言艺术的魅力，这就是此儿的（指板书）——甚聪惠。③反应快——悟“应声答”。这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？什么叫应声答？情景解意：那好，我是孔君平。（走到一生前）杨氏子，此是君家果。（若学生发愣就再指一生）孔君平的话音刚落，（指着生）杨氏子随声而答，这就叫——生：应声答。

小结：一个应声答，让我们再次感受到了杨氏子的（指板书）——甚聪惠。钟老师上课声情并茂，还调动体态语言参与评价。除了有声语言外，钟老师还善于调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。